探究教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用.pdf

1、本文對(duì)探究教學(xué)在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究。主要內(nèi)容包括:論文研究的背景、緣起和意義；探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)概述；探究教學(xué)在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程中的實(shí)踐及討論反思。利用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法及調(diào)查法對(duì)研究方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)施。
　　 本文在研究了國(guó)內(nèi)外探究教學(xué)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀與發(fā)展的基礎(chǔ)上,以探究教學(xué)的相關(guān)理論為依據(jù),依照大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的目的,在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究教學(xué)。主要教學(xué)要素包括:“提出問題”

2、、“猜測(cè)影響因素及與因素可能的關(guān)系”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“確定實(shí)驗(yàn)過程步驟”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)”、“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”、“驗(yàn)證與評(píng)價(jià)”、“合作與交流”。這些環(huán)節(jié)一般分課前、課中、課后三階段完成。在具體實(shí)施過程中,發(fā)現(xiàn)在大學(xué)實(shí)施探究教學(xué)比中學(xué)更有優(yōu)勢(shì),課前,5個(gè)實(shí)驗(yàn)合作小組均能良好的完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)案；課堂上,小組成員之間能夠通力合作完成實(shí)驗(yàn)探究,并能進(jìn)行積極的交流與討論；課后,能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)懗蓪ｎ}小論文。
　　 通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)

3、研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,初步得到以下結(jié)論:在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中采用探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣,有利于提高學(xué)生整體物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)。同時(shí),有利于消除“有教學(xué)無探究”及“有實(shí)驗(yàn)無探究”等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高有一定的促進(jìn)作用。因此,在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)施探究教學(xué)勢(shì)在必行。
　　 本文共分六部分。
　　 一、引論部分。從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)歷史發(fā)展與改革現(xiàn)狀及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改

4、革的現(xiàn)狀入手,分析了探究教學(xué)的背景,闡述了當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的“有教學(xué)無探究”與“有實(shí)驗(yàn)無探究”現(xiàn)象,提出了本研究的緣由與意義。(引論)二、理論基礎(chǔ)。對(duì)探究、探究教學(xué)及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)等概念做了界定,對(duì)探究教學(xué)的相關(guān)理論等做了簡(jiǎn)要的概述,把傳統(tǒng)教學(xué)與探究教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比,從而提出了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中探究教學(xué)的各要素并進(jìn)行了相關(guān)的分析與介紹。(第一章)三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施。在2007級(jí)的兩個(gè)同專業(yè)的教學(xué)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),其中2007(

5、1)班為實(shí)驗(yàn)班,采用探究教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)；2007(2)班為對(duì)照班,采用傳統(tǒng)教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)。
　　 以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以實(shí)驗(yàn)后被試的學(xué)生參加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)綜合考試、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、優(yōu)良等級(jí)答辯、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平作為測(cè)量?jī)?nèi)容,以學(xué)生的調(diào)查問卷作為輔助測(cè)量工具。(第二章)四、研究結(jié)果分析與結(jié)論。通過對(duì)以上研究及在學(xué)生中做調(diào)查分析表明:在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)

6、習(xí)的興趣、有利于提高學(xué)生整體物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)、對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。(第三章)五、討論及反思。對(duì)本研究的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了討論。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究教學(xué),有一定優(yōu)勢(shì),有一定的可行性,也有著很多問題值得我們進(jìn)一步探討。諸如,學(xué)時(shí)、學(xué)分、經(jīng)費(fèi)及科研任務(wù)與探究教學(xué)的關(guān)系；教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校政策、國(guó)家政策與探究教學(xué)的關(guān)系等。值得反思的是,本研究中,教師在探究教學(xué)活動(dòng)中付出的勞動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)是無法比擬的,教師能否在教學(xué)與

7、科研任務(wù)繁重的情況下一直秉承探究教學(xué)的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐工作呢。(第四章)六、結(jié)語(yǔ)部分。探究教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,有著一定的理論與實(shí)踐意義。但是,并不是所有的實(shí)驗(yàn)課題都適合探究教學(xué),要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí),選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的、可操作性的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究。探究教學(xué)的成功與否的關(guān)鍵取決于教師的執(zhí)教理念。教師只有通過不斷地研究與實(shí)踐,逐步成為探究教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者、參與者和合作者、研究者和學(xué)習(xí)者。(結(jié)語(yǔ))