高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀及其與自我概念、社會(huì)支持的關(guān)系研究.pdf

1、情緒智力主要是指?jìng)€(gè)體加工和處理情緒信息和情緒性問(wèn)題的能力。情緒智力的高低反映著一個(gè)人情感品質(zhì)的高低，也反映著一個(gè)人加工情緒信息能力的強(qiáng)弱，并揭示一個(gè)人由情緒引起、激發(fā)和促進(jìn)的心智良性循環(huán)的潛能。情緒智力的概念自提出以來(lái)，日益受到人們的關(guān)注，已成為教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域研究的熱門(mén)課題。目前，有關(guān)高職生情緒智力的研究才剛剛起步，尚未引起社會(huì)的廣泛重視，專門(mén)探討影響情緒智力發(fā)展因素的研究也是寥寥無(wú)幾。本研究首先回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)情緒智力概

2、念的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，介紹了情緒智力理論模型及其研究的發(fā)展脈絡(luò)以及基于各模型開(kāi)發(fā)的情緒智力量表，并分析探討了各理論及測(cè)量工具的優(yōu)勢(shì)與不足。其次運(yùn)用定量研究法，采用《情緒智力量表EIS》、《田納西自我概念量表TSCS》和《社會(huì)支持評(píng)定量表SSRS》對(duì)568名高職生進(jìn)行調(diào)查分析，了解高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀，探討人口學(xué)變量、自我概念、社會(huì)支持對(duì)情緒智力的預(yù)測(cè)作用;通過(guò)質(zhì)的研究探索提高高職生情緒智力水平的有效心理干預(yù)措施。
　　 主要得出

3、以下結(jié)論:
　　 (1)高職生情緒智力處于中等偏上水平，具有積極發(fā)展趨勢(shì)。情緒智力的各因素之間存在一定差異，以感知情緒得分最低，它與另外三個(gè)因素比較有顯著差異，調(diào)節(jié)他人情緒與調(diào)節(jié)自我之間也有顯著差異。
　　 (2)高職生情緒智力在父母教養(yǎng)方式、班級(jí)管理方式、是否擔(dān)任學(xué)生干部等人口學(xué)變量上存在顯著差異，感知情緒在是否獨(dú)生子女、年齡、班級(jí)管理方式上存在顯著差異，調(diào)節(jié)自我情緒在父母教養(yǎng)方式、班級(jí)管理方式、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、是否擔(dān)

4、任班干部上存在顯著差異，調(diào)節(jié)他人情緒在班級(jí)管理方式、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、是否擔(dān)任班干部上存在顯著差異，運(yùn)用情緒在生源地、是否擔(dān)任班干部上存在顯著差異。
　　 (3)一些人口學(xué)變量交互作用顯著。高職生情緒智力在一些單因素人口學(xué)變量上差異不顯著，但在多因素交互作用上則具有不同程度顯著差異。在獨(dú)生子女中男生情緒智力顯著高于女生。三年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生情緒智力差異顯著。體藝專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生情緒智力差異也顯著。貧困家庭不同教養(yǎng)方式的學(xué)生其情緒智

5、力差異顯著。
　　 (4)父母教養(yǎng)方式、是否擔(dān)任學(xué)生干部、母親文化程度對(duì)情緒智力具有顯著預(yù)測(cè)作用。
　　 (5)情緒智力與自我概念、社會(huì)支持之間呈顯著正相關(guān)，自我概念、社會(huì)支持可分別對(duì)情緒智力產(chǎn)生作用，同時(shí)社會(huì)支持還可以通過(guò)自我概念對(duì)情緒智力產(chǎn)生間接作用。
　　 (6)父母教養(yǎng)方式、是否擔(dān)任學(xué)生干部、母親文化程度等人口學(xué)變量與自我概念及社會(huì)支持可共同解釋高職生情緒智力39.4％的變異量。
　　 (7)根據(jù)