延邊地區(qū)高中生化學錯誤概念探查及對策研究——以物質(zhì)結(jié)構(gòu)錯誤概念為例.pdf

1、化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識，是剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學學科知識體系的基礎(chǔ)。錯誤概念是指個體所擁有的與科學概念不一致的認識和想法，是相對于科學概念而言的。錯誤概念不僅包括錯誤的前概念，還包括學生在正式的學習過程中，受各種因素的影響所產(chǎn)生的與科學概念不一致的認識和理解。錯誤概念嚴重影響了學生對化學知識的理解，以及學生對化學問題的解決能力。探查化學錯誤

2、概念，分析錯誤概念的形成機制及原因，建立錯誤概念轉(zhuǎn)變機制，制定針對錯誤概念形成和錯誤概念轉(zhuǎn)化的教學策略是化學教學理論與實踐研究的重要組成部分和亟待解決的問題，是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的需求。
　　研究采用了目前國際上對錯誤概念探查較為有效的文獻法、調(diào)查法以及實地考察法等作為研究方法。借鑒了臺灣清華大學的黃萬居教授在診斷錯誤概念時所使用的兩段式診斷工具的形式；參考了北京師范大學王磊教授在探查學生化學前概念時所使的問卷；并依據(jù)《普通高中化學

3、課程標準（實驗）》對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容及目標的要求，編制了《學生錯誤概念水平及其形成原因調(diào)查問卷》。選取延邊地區(qū)5所高中的400名學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，應(yīng)用Excel統(tǒng)計軟件對回收的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，并以結(jié)構(gòu)化訪談的方式對5所高中的10名化學教師以及25名學生進行了訪談?wù){(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)外的研究成果以及相關(guān)的理論研究，對錯誤概念的形成原因進行分析，得出如下結(jié)論：被試在物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識上存在八方面42個錯誤概念，平均錯

4、誤率達16.1％；學生產(chǎn)生錯誤概念的內(nèi)部影響因素有：學習興趣、學習習慣；學生產(chǎn)生錯誤概念的外部影響因素有：教科書上的文字、教科書上的圖示、教師的語言、其他學科知識、自然現(xiàn)象給我的感覺印象、日常用語、大眾媒體所提供的信息；影響程度依次為：自然現(xiàn)象感覺印象、教師的語言、教科書上的文字、教科書上的圖示、學習興趣及學習習慣、其他學科知識、大眾媒體所提供的信息、日常用語。
　　依據(jù)概念形成的理論和錯誤概念轉(zhuǎn)化的理論，針對錯誤概念形成的影響因

5、素，提出如下對策：
　　化學概念形成對策：建構(gòu)化學概念形成的教學模式，采用針對化學概念的教學策略；依據(jù)學生思維發(fā)展特點因材施教，使教學有的放矢；有針對性的選擇有利于概念形成的教學對策，提高概念教學效率；通過教師培訓等方式，提高教師化學素養(yǎng)。
　　化學錯誤概念轉(zhuǎn)變對策：通過激發(fā)學生學習概念的興趣等方法，培養(yǎng)學生非智力水平；在教科書的編寫中，要注意文字和圖示的規(guī)范性和科學性，教師在教學中要深諳教科書中的文字和圖示；選擇有利于錯誤