12051.高中生化學迷思概念的診斷及轉(zhuǎn)化策略研究——以化學反應原理中部分核心概念為例

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構(gòu)的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均己在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。論文作者簽名：固!J!拖日期：高中生化學迷思概念的診斷及轉(zhuǎn)化策略研究中文摘要高中生化學迷思概念的診斷及轉(zhuǎn)化策略

2、研究——以《化學反應原理》中部分核心概念為例中文摘要化學概念是學生學習化學的重要基礎(chǔ)之一。高中生進行化學概念學習時存在的迷思概念，不僅會阻礙學生準確掌握概念，也會影響學生的化學思維。本研究以迷思概念的內(nèi)涵界定為基礎(chǔ)，利用二段式選擇測驗和個別訪談的方式診斷學生對于高中化學選修《化學反應原理》中部分核心概念存在的迷思概念并分析產(chǎn)生的原因。結(jié)果表明學生對于“條件的改變對平衡的影響”、“難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”這兩個核心概念存在的迷思概念不僅

3、廣泛而且相異率高，傳統(tǒng)的講授法教學很難轉(zhuǎn)變學生的迷思概念，需要教師采取有針對性的概念轉(zhuǎn)變策略。學生對于“化學反應速率”這一概念存在的迷思概念數(shù)量相對少、相異率低?？偟膩碚f，學生的迷思概念數(shù)量和相異率隨著概念抽象程度的提高有增加的趨勢。本研究在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，以概念轉(zhuǎn)變理論為指導，提出了迷思概念的轉(zhuǎn)化策略并進行課堂的實踐研究。概念轉(zhuǎn)變模式分為三個階段：初步階段、沖突階段和解決階段。以“條件的改變對平衡的影響”和“難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡