教學過程沖突研究.pdf

1、教學過程沖突既是課堂教學中教師和學生須要面臨的問題，也是教育教學研究者需要重視的問題。它由復雜的因素相互交織引發(fā)，可能產生在教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)。所以，對教學過程沖突的理論建構有助于教師充分運用教學過程沖突的相關知識合理的處理教學過程沖突問題，順利的完成教學任務。也有助于教育教學研究者進一步厘清教學過程沖突的概念，挖掘教學過程沖突的本質，深入探究其原因，探尋更適合實際教學情況的解決策略。本文以馬克思主義哲學矛盾論和教學理論作為理論基

2、礎，采用文獻法、分析法和比較法對教學過程沖突進行了理論建構。界定了教學過程沖突的概念，辨析了教學過程沖突與教學沖突的區(qū)別，探究了教學過程沖突的本質、存在形態(tài)、發(fā)展路線、表現(xiàn)特征及成因，并提出了幾種解決教學過程沖突的依據和策略。
　　本文認為教學沖突是教師與學生基于不同的認識、觀念與目的圍繞教學活動而產生的一種對峙狀態(tài)?；谶@種理解，本文將教學過程沖突理解為它是在教學過程中，教師和學生在追求自身價值或目的的同時受到了來自其它方面的對

3、立與阻礙，從而產生的矛盾與對峙。這二者在某種狹義的理解上存在著一定交集，但如果依據具體的涵義進行理解，可以認為教學沖突無論是從主體涵蓋范圍還是其產生的原因上都比教學過程沖突更為廣泛和復雜。所以確切的說，教學沖突包含教學過程沖突。教學過程中正是因為有了矛盾才產生了教學過程沖突，所以教學過程沖突是教學矛盾導致的一種結果，它是教學過程矛盾的下位概念，二者之間是上下位之間的關系。
　　探究教學過程沖突的本質有必要探討一下它的實質、發(fā)展路線

4、、表現(xiàn)形態(tài)以及產生原因等問題。教學過程中正是因為教師與學生各自追求的價值與目的不同才產生了沖突，所以教學過程沖突發(fā)生的實質就是人們各自不同動機的對立。通過探究矛盾的發(fā)展路線，即“矛盾→解決矛盾→新的矛盾”，可以認為教學過程沖突的發(fā)展是遵循著“沖突→解決沖突→新的沖突”這一路線進行的。這種沖突通常以顯性的或隱性的狀態(tài)存在于教學過程中，有可能是語言沖突、肢體沖突也有可能是文化認知背景沖突、緘默知識沖突、價值觀念沖突、情感沖突、期待沖突等。它

5、們具有復雜性、潛隱性、逆轉性的特征。這些沖突中有的會產生消極影響，有的則是有意義的沖突。意義性沖突可以在雙方處理沖突解決問題的過程中，轉化為有效的動態(tài)教學資源，為教學所利用，促進師生的共同發(fā)展。在教學過程中應該避免惡性沖突，充分利用意義性沖突。對于導致這些沖突產生的因素大致可以歸結為觀念的差別、目的的對立、行為的爭執(zhí)、認知的差異、體驗的不同與情感的對立。
　　而對于產生教學過程沖突的幾種可能，本文從內外因兩個方面進行了分析。引發(fā)教

6、學過程沖突的外因主要有，師生之間認知不同、動機對立導致的沖突;師生之間文化背景差異、價值觀念取向不同、師生之間溝通不暢導致的沖突。還有可能是由教學過程的社會性層面引起的沖突，如，教學過程中各主體權利的對立導致的沖突，等等。引發(fā)教學過程沖突的內因主要有，教學過程中教學預設與教學生成不均衡產生的沖突或是在教學自身的發(fā)展過程中產生的種種沖突。
　　要想合理有效地解決教學過程沖突，就需要教師不斷地提升專業(yè)能力、增加教學智慧，具用敏銳的洞察

7、力及時地發(fā)現(xiàn)沖突。當教師處理教學過程沖突時應對教學過程沖突有全面、客觀、正確的認識，應該給與沖突主體充分調適的空間，依據實際情況靈活地調整解決策略。這就需要教師不斷地對教學過程沖突進行鉆研、反思，建構自己對教學過程沖突的理解。需要教師不斷地積累更多的教學經驗，解決沖突的經驗以便能及時有效地化解教學過程沖突將教學過程沖突轉化為促進教學發(fā)展的有效資源。需要教師在與學生相處的過程中，愿意用真情實感與學生交流，愿意與學生進行平等對話，將更多的權