教學(xué)過程沖突研究.pdf

1、教學(xué)過程沖突既是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生須要面臨的問題，也是教育教學(xué)研究者需要重視的問題。它由復(fù)雜的因素相互交織引發(fā)，可能產(chǎn)生在教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，對(duì)教學(xué)過程沖突的理論建構(gòu)有助于教師充分運(yùn)用教學(xué)過程沖突的相關(guān)知識(shí)合理的處理教學(xué)過程沖突問題，順利的完成教學(xué)任務(wù)。也有助于教育教學(xué)研究者進(jìn)一步厘清教學(xué)過程沖突的概念，挖掘教學(xué)過程沖突的本質(zhì)，深入探究其原因，探尋更適合實(shí)際教學(xué)情況的解決策略。本文以馬克思主義哲學(xué)矛盾論和教學(xué)理論作為理論基

2、礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)法、分析法和比較法對(duì)教學(xué)過程沖突進(jìn)行了理論建構(gòu)。界定了教學(xué)過程沖突的概念，辨析了教學(xué)過程沖突與教學(xué)沖突的區(qū)別，探究了教學(xué)過程沖突的本質(zhì)、存在形態(tài)、發(fā)展路線、表現(xiàn)特征及成因，并提出了幾種解決教學(xué)過程沖突的依據(jù)和策略。
　　本文認(rèn)為教學(xué)沖突是教師與學(xué)生基于不同的認(rèn)識(shí)、觀念與目的圍繞教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的一種對(duì)峙狀態(tài)?；谶@種理解，本文將教學(xué)過程沖突理解為它是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在追求自身價(jià)值或目的的同時(shí)受到了來自其它方面的對(duì)

3、立與阻礙，從而產(chǎn)生的矛盾與對(duì)峙。這二者在某種狹義的理解上存在著一定交集，但如果依據(jù)具體的涵義進(jìn)行理解，可以認(rèn)為教學(xué)沖突無論是從主體涵蓋范圍還是其產(chǎn)生的原因上都比教學(xué)過程沖突更為廣泛和復(fù)雜。所以確切的說，教學(xué)沖突包含教學(xué)過程沖突。教學(xué)過程中正是因?yàn)橛辛嗣懿女a(chǎn)生了教學(xué)過程沖突，所以教學(xué)過程沖突是教學(xué)矛盾導(dǎo)致的一種結(jié)果，它是教學(xué)過程矛盾的下位概念，二者之間是上下位之間的關(guān)系。
　　探究教學(xué)過程沖突的本質(zhì)有必要探討一下它的實(shí)質(zhì)、發(fā)展路線

4、、表現(xiàn)形態(tài)以及產(chǎn)生原因等問題。教學(xué)過程中正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生各自追求的價(jià)值與目的不同才產(chǎn)生了沖突，所以教學(xué)過程沖突發(fā)生的實(shí)質(zhì)就是人們各自不同動(dòng)機(jī)的對(duì)立。通過探究矛盾的發(fā)展路線，即“矛盾→解決矛盾→新的矛盾”，可以認(rèn)為教學(xué)過程沖突的發(fā)展是遵循著“沖突→解決沖突→新的沖突”這一路線進(jìn)行的。這種沖突通常以顯性的或隱性的狀態(tài)存在于教學(xué)過程中，有可能是語(yǔ)言沖突、肢體沖突也有可能是文化認(rèn)知背景沖突、緘默知識(shí)沖突、價(jià)值觀念沖突、情感沖突、期待沖突等。它

5、們具有復(fù)雜性、潛隱性、逆轉(zhuǎn)性的特征。這些沖突中有的會(huì)產(chǎn)生消極影響，有的則是有意義的沖突。意義性沖突可以在雙方處理沖突解決問題的過程中，轉(zhuǎn)化為有效的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，為教學(xué)所利用，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)該避免惡性沖突，充分利用意義性沖突。對(duì)于導(dǎo)致這些沖突產(chǎn)生的因素大致可以歸結(jié)為觀念的差別、目的的對(duì)立、行為的爭(zhēng)執(zhí)、認(rèn)知的差異、體驗(yàn)的不同與情感的對(duì)立。
　　而對(duì)于產(chǎn)生教學(xué)過程沖突的幾種可能，本文從內(nèi)外因兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。引發(fā)教

6、學(xué)過程沖突的外因主要有，師生之間認(rèn)知不同、動(dòng)機(jī)對(duì)立導(dǎo)致的沖突;師生之間文化背景差異、價(jià)值觀念取向不同、師生之間溝通不暢導(dǎo)致的沖突。還有可能是由教學(xué)過程的社會(huì)性層面引起的沖突，如，教學(xué)過程中各主體權(quán)利的對(duì)立導(dǎo)致的沖突，等等。引發(fā)教學(xué)過程沖突的內(nèi)因主要有，教學(xué)過程中教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成不均衡產(chǎn)生的沖突或是在教學(xué)自身的發(fā)展過程中產(chǎn)生的種種沖突。
　　要想合理有效地解決教學(xué)過程沖突，就需要教師不斷地提升專業(yè)能力、增加教學(xué)智慧，具用敏銳的洞察

7、力及時(shí)地發(fā)現(xiàn)沖突。當(dāng)教師處理教學(xué)過程沖突時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)過程沖突有全面、客觀、正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該給與沖突主體充分調(diào)適的空間，依據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整解決策略。這就需要教師不斷地對(duì)教學(xué)過程沖突進(jìn)行鉆研、反思，建構(gòu)自己對(duì)教學(xué)過程沖突的理解。需要教師不斷地積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決沖突的經(jīng)驗(yàn)以便能及時(shí)有效地化解教學(xué)過程沖突將教學(xué)過程沖突轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效資源。需要教師在與學(xué)生相處的過程中，愿意用真情實(shí)感與學(xué)生交流，愿意與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，將更多的權(quán)