創(chuàng)造性視野下初中課堂環(huán)境問題研究.pdf

1、提升創(chuàng)造性是當(dāng)代主體性教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)造性不能如知識、技能般識記和傳遞,而是適合“環(huán)境型"培養(yǎng);學(xué)校教育中,課堂環(huán)境是最基本的育人環(huán)境。人之為人的主體性,即決定了創(chuàng)造性是人的天賦潛能;主體性是創(chuàng)造性的根基。課堂環(huán)境的營造即應(yīng)當(dāng)以有利于學(xué)生主體性的彰顯以至創(chuàng)造性的提升為方向和目的;主體性原則也是課堂環(huán)境要素的價(jià)值判斷依據(jù)。分析和解決課堂環(huán)境問題要遵循主體性原則、綜合性原則及靈活性原則。
　　 根據(jù)對以往研究的梳理,結(jié)合自己的理解

2、,課堂環(huán)境維度包括:課堂觀念環(huán)境,包括理想觀念和現(xiàn)實(shí)觀念;課堂行為環(huán)境,包括教師教學(xué)行為和學(xué)生行為特征;課堂社會環(huán)境,包括師生關(guān)系和生生關(guān)系;課堂制度環(huán)境,即課堂紀(jì)律規(guī)則。
　　 就以上維度調(diào)查發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性視野中的課堂環(huán)境問題核心在于不利于主體性的彰顯,不利于學(xué)生成為自主、主動、超越性的認(rèn)識者和實(shí)踐者,從而不利于提升創(chuàng)造性。具體如:第一,課堂觀念環(huán)境,一是理想觀念,教師們認(rèn)為人人皆有創(chuàng)造性,開放、民主、調(diào)動學(xué)生自身力量的課堂環(huán)境

3、有利于提升創(chuàng)造性;二是現(xiàn)實(shí)觀念,認(rèn)為現(xiàn)行教育體制不利于提升創(chuàng)造性,應(yīng)試方為現(xiàn)實(shí)之選。即教師的現(xiàn)實(shí)觀念和理想觀念相背。第二,課堂行為環(huán)境,一是教師教學(xué)行為,既鼓勵自由思想又禁止批判,使學(xué)生思想的自由自主發(fā)展處于尷尬境地;二是學(xué)生行為特征,依附與順從有余,自主與主動不足。第三,課堂社會環(huán)境,一是師生關(guān)系,不平等對待使部分個(gè)體發(fā)展面臨阻礙,尊重的缺乏使個(gè)性的張揚(yáng)受到壓抑;二是生生關(guān)系,積極競爭不足,群體中缺乏友好寬松的心理氛圍,差異和新奇被趨

4、同淹沒。第四,課堂制度環(huán)境,課堂紀(jì)律規(guī)則并不繁瑣但比較嚴(yán)厲,規(guī)范和壓抑并行,接受和反叛同在。第五,隨著學(xué)業(yè)成績層次由易到難,對以上課堂環(huán)境要素的感受愈差。
　　 由上可見,課堂環(huán)境不利于創(chuàng)造性提升。主要原因有四點(diǎn)。第一,教育主體方面,一是教師自身創(chuàng)造性素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的限制;二是傳統(tǒng)課堂成長史導(dǎo)致內(nèi)斂型課堂行為特征:三是師生之間文化差異影響和諧課堂的形成。第二,教育實(shí)踐理念偏離本然的價(jià)值取向。第三,應(yīng)試體制對學(xué)校教育的錯(cuò)誤指揮。第

5、四,社會功利思想對學(xué)校教育方向的誤導(dǎo)。第五,傳統(tǒng)文化特征的消極效力,如隱個(gè)人顯集體,崇權(quán)威略普通,尚內(nèi)斂抑外放,重傳承輕變革。
　　 針對原因分析,要營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的課堂環(huán)境,可以從以下五方面做出努力。第一,主體提升:提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。第二,實(shí)踐突破:在應(yīng)試背景下有所為,全面看待應(yīng)試之利弊,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。第三,課堂制度建設(shè):以主體性為指向,全面建立有利于提升創(chuàng)造性的課堂規(guī)則。第四,教育制度松綁:改革教育考試