課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響.pdf

1、創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力是創(chuàng)造力的重要組成部分，研究創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力有助于豐富創(chuàng)造力理論。本文兼顧認(rèn)知變量與社會(huì)性變量，以小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生及教師為研究對(duì)象，綜合采用了問(wèn)卷、測(cè)量、訪談、實(shí)驗(yàn)窒實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)實(shí)錄分析等多種方法，編制了同伴互動(dòng)問(wèn)卷，研究了同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響。研究的主要結(jié)論如下： 一、編制的同伴互動(dòng)問(wèn)卷具有良好的信度和效度，符合測(cè)量學(xué)的要求，可作為進(jìn)一步研究同伴互動(dòng)的工具。

2、 二、不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響不同。同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式相比，同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)后完成創(chuàng)造性問(wèn)題提出任務(wù)的效果顯著優(yōu)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后完成任務(wù)的效果。 三、小組成員結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出存在顯著的影響。自選組學(xué)生有較深的情感基礎(chǔ)，小組環(huán)境更開(kāi)放、小組成員關(guān)系更和諧，各成員在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與互動(dòng)的水平高，最后完成任務(wù)的效果最好。 四、小組成員結(jié)構(gòu)對(duì)不同能力學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響不同

3、。對(duì)中高能力的學(xué)生來(lái)講，自選組顯著高于同質(zhì)組和異質(zhì)組，同質(zhì)組高于異質(zhì)組，但差異不顯著；對(duì)低能力的學(xué)生，自選組顯著高于同質(zhì)組和異質(zhì)組，異質(zhì)組顯著高于同質(zhì)組。 五、建構(gòu)了課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響模型。不同創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力學(xué)生的課堂提問(wèn)的水平存在顯著性差異，影響學(xué)生課堂提問(wèn)行為的主要因素有學(xué)生對(duì)待課堂提問(wèn)的態(tài)度與觀念、教師對(duì)其課堂提問(wèn)的支持度。 六、教師的課堂提問(wèn)行為與技巧對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力有顯著影響。高