高中英語誘思探究教學現(xiàn)狀調查及改進策略——基于包頭市北重三中的個案研究.pdf

1、外語的教與學的過程是學生在老師的引領下，積極思考、調研、討論、交流和合作，主動學習和使用英語的過程。學生在教師指導下通過合作，探究知識體系及規(guī)律，并最終學以致用。在此過程中教師鼓勵學生合作探究與獨立思考相結合，促進學生獨立思考的能力和合作能力的發(fā)展。課程改革的任務就是要徹底實現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學觀，讓學生在教師誘導下，五官并用，全身心獨立地開展體驗性、探究性、合作性學習，實現(xiàn)三維教學目標。
　　然而目前英語教學存在著很多不可避免

2、的問題。課堂上，“教師滔滔講，學生默默聽”的現(xiàn)象比比皆是，教師全盤負責，學生只聽，缺乏動手，動腦的能力和解決問題的能力，致使教學效率低下，教育失去了原本的意義。我們需要構建一種新的教育模式，這種新模式要符合學生的三個認知層次，另外，教師必須創(chuàng)造有利于學生“聽，說，讀，寫”的環(huán)境，有利于他們實現(xiàn)課程的完全體驗。筆者研究的“誘思探究學科教學論”要求教師在教學過程中積極主動地創(chuàng)造條件，實現(xiàn)學生的主體地位，通過循循善誘促進學生獨立思考，引導學生

3、五官并用、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，在切身體驗和感悟中達到“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生掌握知識、完善人格、獲得全面發(fā)展。“誘思探究學科教學論”是根據教學的客觀規(guī)律形成的完整的教學理論體系，其核心是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導作用。“思”，是指學生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔墙虒W過程、模式和方

4、法?！疤健?，即探索，以觀察為主要方式?！熬俊?，即研究，以啟發(fā)學生積極思維為特征。
　　本研究在通過對內蒙古包頭市北方重工第三中學高二年級的兩個實驗班的英語授課為個例，就誘思探究在這個學校的運用狀況，誘思探究教學在高中英語教學中有什么優(yōu)點，這些優(yōu)點是否可以解決目前教學中存在的問題，及在實施誘思探究過程中會出現(xiàn)什么問題，該怎么解決等問題做研究。筆者分別采用了文獻法、觀察法以及訪談法來完成本研究。通過非參與式觀察深入到高中英語課堂之中，

5、并通過調查、分析和思考當前英語教學的現(xiàn)狀，了解到誘思探究教學有很多優(yōu)勢。它能夠激發(fā)學生探究問題的興趣和能力，并能很好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作能力，這種教學模式能真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。但是，在實施的過程中出現(xiàn)了一些問題，由于領導老師們的認識理解不夠，和現(xiàn)有誘思探究的理論的不完善，導致使用率不高。在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，合作探究會讓個別同學混水摸魚，老師在課堂上不能很好兼顧到每一個同學。針對以上不足，筆者提出了一些改進