小學英語單元整體設(shè)計的學習與思考

1、小學英語單元整體設(shè)計的學習與思考 小學英語單元整體設(shè)計的學習與思考自 2001 新課程實施以來, 上海市全面鋪開使用牛津英語教材, 市、 區(qū)、 各校、各教研組、 備課組為我們小學教師搭建各類平臺， 充分展示牛津英語課堂教學改革的新面貌。從一堂堂教學研究課，教學展示課，教學評優(yōu)課中，我們都能深刻感受到： 廣大小學英語教師正逐步樹立素質(zhì)教育的外語教學觀， 在教學中越來越重視培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。但同時我們也要意識到目前還存在一些問題。

2、其中在教學設(shè)計方面存在的問題就是：缺乏整體思考。由于缺乏整體思考，導致課時與課時之間彼此孤立，缺乏相關(guān)性、延續(xù)性、階梯性，導致教學內(nèi)容沒有系統(tǒng)性、循環(huán)性和遞進性，導致單元教學目標沒有很好達成。在新課程的背景下，朱浦老師就提出了英語應(yīng)用性閱讀教學。到今天，我們每個英語老師都是一路走來，從 2008 開始的文本再構(gòu)，到獨立語段教學，再到單元整體設(shè)計及如今正在起步開始的單元整體設(shè)計下的單課有效實施。要做到單元整體設(shè)計， 首先我們有必要一起來進

3、一步學習教育部以及上海市的《英語課程標準》中確定的整體式教學。因為： “單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學基礎(chǔ)是 1912 年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學。格式塔心理學者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學生應(yīng)將學習情境視為一個整體來感知， 教師更應(yīng)努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生。 因為學生對語言刺激應(yīng)是綜合的， 而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的。具體來說什么是英語整體式教學？首先它強調(diào)教

4、育過程中的整體性， 更為關(guān)注學生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”和“人文關(guān)懷” ，突出“科學” 、 “人文” 、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。它還強調(diào)語音、詞匯、語法在語言教學和使用中的不可分割性、聽說讀寫四種言語活動及能力之間相互依存、互相促進，是不可分割的整體，它更強調(diào)語言知識與語言能力的整體性表現(xiàn)，也就是語言交際能力的培養(yǎng)。因此，整體式教學的基本可以理解成：1. 整體性反映在語言教學上：即在語言教學中融聽說讀寫等多種技能為一體，充分體現(xiàn)語言的交

5、際性和實踐性。2. 整體性要求英語教學的完整性，即不能把教學要素割裂。在傳統(tǒng)教學中教師有意無意把聽說讀寫幾種技能教學割裂開來， 過分強調(diào)教師的主導作用， 注重內(nèi)容的講授而忽略技能的培養(yǎng)，學生的所謂“會”是被老師講會的，學生所會的學內(nèi)容又制約著教學方法，影響著教學方法的選擇和使用。3. 學生的學與教師的教的整合：英語教學，是具有雙邊性的語言活動，是教師的教和學生的學的互動過程。 這一點在英語教學中顯得尤為突出。 如果沒有師生英語的交際，也

6、就不存在英語教學。教師的教法會影響學生的學法，而學生的學法反過來也會制約教師的教學方法。因此，簡單來說，什么是英語整體式教學？ 整體性是其核心，以語言輸入（input）----操練（practice） ---語言輸出（output） 是其教學過程， 以培養(yǎng)學生語言運用能力為主是其教學模式。而實現(xiàn)英語整體式教學的核心就是英語整體式教學設(shè)計， 也就是今天我們要重點學習和探討的單元整體設(shè)計。 它的產(chǎn)生是正是基于格式塔心理學， 是基于 《英語課

7、程標準》 ，是基于現(xiàn)代英語教學的理念，是基于學生的學習需求和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，“單元整體教學”就是要我們在教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，顛覆傳統(tǒng)的英語教學一課一頁的教授方式，統(tǒng)整 整個單元內(nèi)容，將單詞、句型、段落融合在一起， 然后進行單元整體設(shè)計。 我個人認為設(shè)計包含單元教學目標的設(shè)計與實施策略的研究、 單元教學內(nèi)容整合和再構(gòu)的策略研究， 單元和單課的教學策略的研究、單元作業(yè)的設(shè)計與實施策略的研究 等諸多方面。接下來，我想重點圍繞單元

8、教學目標的設(shè)計與實施談幾點思考：一、如何確定單元目標： 一、如何確定單元目標：我們都知道，牛津英語教材的每個單元都是圍繞某一主題展開, 并由若干教學板塊組成,各個板塊的內(nèi)容,功能,和作用都是貼近單元主題的, 因此需要我們教師了解本單元的主題，話題功能，語言內(nèi)容等，分析單元話題，研讀教學板塊，整體劃分，有機聯(lián)系，使同一單元幾個課時的教學活動融為一體, 在單元目標整體設(shè)計方面，教師需要考慮下面的一些問題：1. 1. 單元主題，單課話題是什么