小學(xué)英語單元整體教學(xué)

1、1小學(xué)英語單元整體教學(xué)1.什么是單元整體教學(xué)？英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進行教學(xué)，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學(xué)科教學(xué)探索）單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語言教學(xué)”觀，它強調(diào)：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促

2、進人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體，教師要創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達的內(nèi)容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的全面發(fā)展。以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(whatitmeans)，學(xué)生要知道在什么情況下用這個詞(whentouseit)，以及如何用這個詞(howtousethew

3、dswhichfmtouseinwhatcontext)?！叭Z言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計動腦、動口、動手的教學(xué)活動和真實有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動地學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價值。課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整

4、體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。為什么要立足單元整體進行教材的分析與設(shè)計？以單元整體教學(xué)的視角進行教材的分析與設(shè)計，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。1.1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計的。教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計的。大部分教材，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識的呈現(xiàn)

5、，復(fù)現(xiàn)實現(xiàn)循環(huán)。2.2.利于將教學(xué)內(nèi)容整合。利于將教學(xué)內(nèi)容整合。?易于將話題、語法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來；3學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的認知特點，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。2.2.其次，以話題為核心全面梳理。其次，以話題為核心全面梳理。從單元整體教學(xué)視角進行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到

6、的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價值觀。教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。無論單元還是課

7、時，從單元整體視角進行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個概念。課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：課程層面的內(nèi)容，為達到課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。教材內(nèi)容：教材內(nèi)容：英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價值的文字和非文字等。教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動態(tài)性，

8、是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進行教學(xué)法處理的過程。從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進行比較分析，理解這些要素的特點。（下）教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計方案、