小學英語單元整體教學

1、1小學英語單元整體教學1.什么是單元整體教學？英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學內容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學科教學探索）單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促

2、進人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學習不應人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體，教師要創(chuàng)設有意義的學習情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達的內容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學習和語言運用能力的全面發(fā)展。以詞匯教學為例，詞匯學習不僅僅是知道詞匯的詞義(whatitmeans)，學生要知道在什么情況下用這個詞(whentouseit)，以及如何用這個詞(howtousethew

3、dswhichfmtouseinwhatcontext)?！叭Z言教學”觀帶給教學的重要啟示是：語言教學要以學生為主體，要重視為學生設計動腦、動口、動手的教學活動和真實有趣的語言學習環(huán)境，使學生成為積極主動地學習者。教學內容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學生的生活經(jīng)驗，使學生在發(fā)展語言的同時學習不同領域的知識，體現(xiàn)其學習、生活和思維發(fā)展的價值。課程標準理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結構—任務為整

4、體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。為什么要立足單元整體進行教材的分析與設計？以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現(xiàn)，將其內化為自己的語言能力。1.1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設計的。教材是以單元或模塊為循環(huán)設計的。大部分教材，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內的功能和結構內容，單元內各知識的呈現(xiàn)

5、，復現(xiàn)實現(xiàn)循環(huán)。2.2.利于將教學內容整合。利于將教學內容整合。?易于將話題、語法、句型及詞匯等內容貫穿起來；3學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經(jīng)驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。2.2.其次，以話題為核心全面梳理。其次，以話題為核心全面梳理。從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到

6、的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提，圍繞話題并根據(jù)學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統(tǒng)化，使整個教學過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。無論單元還是課

7、時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。課程內容：課程內容：課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。教材內容：教材內容：英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。教學內容：教學內容：教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態(tài)性，

8、是教師根據(jù)具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。（下）教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。通過閱讀大量的教師教學設計方案、