小學(xué)語(yǔ)文論文：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)初探

1、1小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)初探小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)初探摘要：摘要：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合的提高，克服了現(xiàn)行語(yǔ)文單篇教學(xué)的弊病，也為培養(yǎng)學(xué)生有效處理信息的能力奠定了基礎(chǔ)。我從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分感悟，最后回歸到整體上來(lái)，談?wù)勗诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴思考和具體的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵字：字：?jiǎn)卧w教學(xué)思考實(shí)踐一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村所謂“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體

2、備課、教學(xué)的理念與意識(shí)。即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的的一種教學(xué)。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)整體功能的發(fā)揮，堅(jiān)持從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分感悟，最后回歸到整體上來(lái)，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文能力的逐步提升。而現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)一般都是單篇教學(xué)，傾向于理解課文內(nèi)容，走不出

3、內(nèi)容分析的套路。模式主要著重在語(yǔ)文知識(shí)、技能。課堂中教學(xué)的流程與內(nèi)容大致為：（1）課前預(yù)習(xí)生字難詞的形、音、義；（2）概覽課文；（3）生字新詞的教學(xué)；（4）課文深究（內(nèi)容的深究和形式的深究）這種教學(xué)模式是架構(gòu)在行為主義理論和閱讀工學(xué)理論上的。雖然閱讀是一種整體能力，但卻把它分解成了許多更小的技能（如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等），再一個(gè)一個(gè)教給學(xué)生。因此學(xué)習(xí)閱讀就是學(xué)習(xí)一套分層級(jí)、分順序的分項(xiàng)技能，從而形成閱讀能力。學(xué)生一旦掌

4、握了這些技能，學(xué)生3課與課之間的界限，把幾篇課文當(dāng)做一個(gè)整體，高屋建瓴，梳理出單元的主題，以便后面的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。我以蘇教版第十冊(cè)第四單元為例，本組課文是以“世界各地”為主題，由3篇課文、一篇習(xí)作、一個(gè)練習(xí)組成。3篇課文分別是狀物類(lèi)散文《秦兵馬傭》，說(shuō)明文《埃及的金字塔》、散文《音樂(lè)之都維也納》；習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫(xiě)一篇參觀記或游記；練習(xí)中重點(diǎn)訓(xùn)練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、欣賞《老殘游記》片段、抓住特點(diǎn)介紹世界名城。整組教材的

5、共同點(diǎn)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來(lái)寫(xiě)，綱目分明，條理清晰。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們把整組教材安排為五大模塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——預(yù)習(xí)——理解內(nèi)容——對(duì)比閱讀——口語(yǔ)交際與習(xí)作。當(dāng)然不同的單元內(nèi)容，根據(jù)需要可采取不同的教學(xué)流程。例如六年級(jí)下冊(cè)第二單元“為了世界的和平”，我們可采用“課前預(yù)習(xí)——整體感知——重點(diǎn)感悟——綜合學(xué)習(xí)”四大模塊組織教學(xué)。2、“導(dǎo)

6、讀課”的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行單元整體感知，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行，以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整單元內(nèi)容進(jìn)行感知，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹(shù)立“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。（1）導(dǎo)趣——單元整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。教師以聊談的方式喚起學(xué)生個(gè)體親身體驗(yàn)，來(lái)鋪墊整組課文的底色。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、積累和表達(dá)的愿望。這種學(xué)習(xí)熱情