小學(xué)語文論文：語文教學(xué)中小學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律探究

1、1語文教學(xué)中小學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律探究語文教學(xué)中小學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律探究摘要：摘要：語言是人們之間進行情感、思維交流的橋梁和媒介，而語文教學(xué)的重任之一便是對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生在掌握基本語言表達方式的基礎(chǔ)上進行更為深入地學(xué)習(xí)和探究。而本文則主要從語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、語言學(xué)習(xí)的強化訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)內(nèi)在機制的形成等方面對小學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律進行初步探討，以促進小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；語言習(xí)得規(guī)律兒童語言的習(xí)得

2、是伴隨著其自身的成長發(fā)育并在周圍環(huán)境的影響下而獲得母語的過程，所以，只要是生理健康的孩童一般都能習(xí)得語言。而對于小學(xué)生來說，他們正在逐漸接受學(xué)校正規(guī)教育，所以他們的語言習(xí)得自然也不可避免地受到了學(xué)校環(huán)境的影響，尤為突出的便是語文教學(xué)的影響，所以，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境作為突破口來分析其語言習(xí)得規(guī)律有一定的必要性。1、營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境是語言習(xí)得的第一影響因素，生活環(huán)境的不同勢必會造成語言習(xí)得結(jié)果的大相徑庭。以母語的學(xué)習(xí)為例，自我們出

3、生起就時刻受著父母、親朋好友的影響，接受著他們潛移默化的熏陶，所以，當(dāng)我們還是兒童時就已經(jīng)可以毫不費力地用我們的母語進行交流溝通。而隨著我們年齡的增長，接受教育的增多，我們受環(huán)境的影響也越來越明顯，所以，我們的母語表達能力也在不斷地提高。與此同時，我們也開始了第二語言的學(xué)習(xí)，但就普通大眾來說，要想使第二語言的水平達到母語的水平十分困難，就算能達到勢必也要花費雙倍乃至更多的精力，究其根源，自然與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。我們自幼生活在中國，

4、自出生起就無時無刻在接受著漢語的熏陶和感染，所以，久而久之，自然就在學(xué)習(xí)模仿中習(xí)得了母語，并在不斷地交流溝通中使母語表達能力不斷得到提升。同時，由于缺乏第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們雖然花費了大部分精力來學(xué)習(xí)第二語言，但始終沒能達到預(yù)想的效果。由此可見，環(huán)境的影響對兒童語言的習(xí)得至關(guān)重要，基于這點，教師在語文教學(xué)過程中便十分重視良好環(huán)境的營造，以期為小學(xué)生的語言習(xí)得創(chuàng)造條件。以蘇教版二年級語文教學(xué)為例：縱觀整個二年級階段的語文教材的編排，不難

5、發(fā)現(xiàn)這個階段的語文教材注重從人物刻畫、景色描寫、敘事闡述等方面來組織文章，意在從多角度來培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力。如人物篇《朱德的扁擔(dān)》、寫景篇《臺灣的蝴蝶谷》、故事篇《青蛙看海》等，就是從不同的角度來為小學(xué)生語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，讓小學(xué)生從中感悟語言，習(xí)得語言。同時，小學(xué)階段的教學(xué)大綱對小學(xué)生知識學(xué)習(xí)做出的明確規(guī)定是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞并且能夠熟練地運用所學(xué)語言進行交流，由此可見此階段的教學(xué)重點便是在于引導(dǎo)小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)字詞的基礎(chǔ)上進行簡單

6、的言語交際。以二年級上冊的《再見了，北京》為例，這課就明確提出教學(xué)目標是運用各種方法引導(dǎo)小學(xué)生認字、寫字、積累詞匯，同時通過認、讀、說、寫等多種途徑來實現(xiàn)這一教學(xué)目標，這就為小學(xué)生的語言習(xí)得提供了平臺、創(chuàng)造了良好的環(huán)境。除此之外，小學(xué)階段的語文課本在每個單元之后都安排了一節(jié)口語交際課，如二年級的“口語交際學(xué)會祝賀”“口語交際學(xué)會請求”“口語交際我的理想”等，都是最好的佐證。由此可見，語文教學(xué)格外3佳；有的小學(xué)生性格沉悶，不愛表達，等等。

7、所以，教師為了調(diào)動不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們語言習(xí)得的內(nèi)在機制就必須充分考慮學(xué)生的不同特點，揚其所長、避其所短，讓學(xué)生愛上語言的學(xué)習(xí)。如在講解抒情散文時便可讓語音較好的學(xué)生進行朗讀，并對其優(yōu)秀表現(xiàn)給以表揚和獎勵，以激勵其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對于表達能力較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該對其優(yōu)點進行挖掘和稱贊，以此來加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，然后再給他們提供更多的語言表達機會，讓他們在不斷地鍛煉中克服障礙，提升自己的語言表達

8、技能。而對于那些性格沉悶、不愛開口的學(xué)生，教師便要深入了解其想法，以朋友的身份走進其內(nèi)心，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生開口表達?？傊?，教師在教學(xué)中必須竭盡所能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到語言學(xué)習(xí)、語言表達的重要性，從而激發(fā)他們語言習(xí)得的內(nèi)在機制，并將其貫穿于語言學(xué)習(xí)的始終，以自主學(xué)習(xí)來完善其語言的終身學(xué)習(xí)，為他們的語言習(xí)得提供不竭動力。當(dāng)然，語言的學(xué)習(xí)也是由易到難、由淺入深的漸進過程，語文教學(xué)正是意識到了小學(xué)生語言習(xí)得這一規(guī)律，在教學(xué)

9、中首先從簡單的字詞教起，待學(xué)生有一定的字詞積累之后再讓他們通過學(xué)習(xí)陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等句式來增進他們對語言的了解，同時通過多種修辭手法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻領(lǐng)略到語言的魅力，加強他們對語言的感知。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行片段賞析或是片段寫作，讓學(xué)生能夠熟練地表達自己的想法，最終完成語言的習(xí)得。而這種漸進式的教學(xué)在一定程度上克服了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的恐懼，讓他們能夠在自己的接受水平內(nèi)學(xué)習(xí)語言，從而加強了他們語言習(xí)得的自信心，也為他們今

10、后語言習(xí)得機制的逐漸形成提供了契機。綜上所述，小學(xué)生語言的習(xí)得是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，所以，在語文教學(xué)中為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的語言習(xí)得，教師必須為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展語言學(xué)習(xí)的強化訓(xùn)練并且通過各種途徑來調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，促進其語言習(xí)得內(nèi)在機制的形成，如此一來，學(xué)生的語言習(xí)得才能有較好的突破。參考文獻：參考文獻：【1】廖劍.語言習(xí)得規(guī)律研究及運用之我見[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2005(2).【2】謝之君.語言習(xí)得