小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體自主建構(gòu)教學(xué)策略的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體自主建構(gòu) 單元整體自主建構(gòu)”教學(xué)策略的研究 教學(xué)策略的研究一、 課題研究的提出我國數(shù)學(xué)教育歷來重視基本知識和基本技能， 與世界上其他國家相比， 我國中小學(xué)生數(shù)學(xué)功底扎實得到了普遍的贊譽。我們比較注意通過規(guī)范化的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能透徹地理解和掌握數(shù)學(xué)知識、形成熟練的解題技能。但是，幾次大規(guī)模的國際數(shù)學(xué)教育調(diào)查表明， 我國中小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力十分薄弱， 幾乎排在十幾個被調(diào)查國家的最后， 與排

2、名榜首的我國中小學(xué)生的邏輯思維和運算能力相比，形成強烈的反差。我國學(xué)生善于解答常規(guī)性問題、 智力型問題，卻拙于解答開放性問題、應(yīng)用型問題，更不用說自己主動去發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題了，這與現(xiàn)代社會對于人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求相距甚遠(yuǎn)！現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 應(yīng)試現(xiàn)象已經(jīng)有較大的改善， 課堂教學(xué)也已有很大改進， 各種先進的教學(xué)理念進入了數(shù)學(xué)教育。 然而， 受長期應(yīng)試的影響， 傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者”的舊觀念至今影響著一部

3、分教師，舊 的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)； 以學(xué)生考分高低對教師的工作進行簡單評價， 也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒 被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的教學(xué)行為。21 世紀(jì)教師的職責(zé)應(yīng)從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生發(fā)展上， 即教師通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程， 激發(fā)起學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法、策略和習(xí)慣，提高自我教育的能力，并使其保持終生。因此，小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑的現(xiàn)象必須得到有效的改善。 事實上， 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性。 教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。 而小學(xué)中高年級學(xué)生， 已具有一定的認(rèn)知能力

5、， 其邏輯思維能力和抽象思維能力相對于中低年級的學(xué)生來說，已有較為明顯的提高。特別是自主學(xué)習(xí)能力的提高，使他們對教師照本宣科式的講解及單一班級授課制產(chǎn)生反感。 他們渴望通過自己的自主探索獲得知識。這就迫切要求我們重新認(rèn)識教材，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，探索一種新型的符 合時代發(fā)展的教學(xué)策略。為此，我們在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)科中進行了“單元整體自主建構(gòu)”教學(xué)策略的研究，旨在探索一種新型、靈活的符合時代的教學(xué)模式， 提高教師教學(xué)能力， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的

6、自主建構(gòu)能力。 二、課題研究的界定“單元整體自主建構(gòu)”：是根據(jù)學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破教材的編排、課時安排等限制，對教材進行深入淺出的剖析，以相同 （或相近）知識點為小整體進行重新組合、編排，更注重知識的聯(lián)系性、系統(tǒng)性及整體性。（這里的“單元”并非指我們傳統(tǒng)教材中的某個單元，而是指教材中相 同（或相近）知識點組合成的知識塊。它一般小于教材中的某個單元。）在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中強調(diào)給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)， 通過

7、學(xué)生的主體參與， 讓學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)鋪路架橋（具體重組內(nèi)容見附表一）。如在教學(xué)第九冊第五單元“三角形的認(rèn)識”這一知識塊時，教材共編排了三個課時：第一課時是三角形的定義、特征、性質(zhì)、按角分類及作高；第二課時是按邊分類，軸對稱圖形；第三課時是 三角形知識的練習(xí)。整個知識的重點是三角形的特征、分類及作高，其中作高對于學(xué)生來說也是一個難點。而對于三角形，學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)識，能夠辨別其形狀及特征，在此部分知識學(xué)習(xí)前，學(xué)生已掌握角、角的分類、垂線等知識

8、。根據(jù)教材及學(xué)生情況，為有效地突出重點，集中突破難點，我就將教材進行二度處 理，具體安排為：第一課時：三角形的定義、特征、性質(zhì)、按角和邊分類；第二課時：三角形作高及軸對稱圖形；第三課時：根據(jù)學(xué)生前兩節(jié)課學(xué)習(xí)情況，進行 三角形知識的復(fù)習(xí)及針對性練習(xí)。 經(jīng)過教學(xué)實踐及后期檢測， 學(xué)生對這一知識塊掌握較好，三角形作高這一難點也被有效的突破。這樣的教材處理，對于學(xué)生建構(gòu)起三角形的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起了巨大的作用。3、對實際課堂情境的靈活調(diào)控。在單元教學(xué)過

9、程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計進行再度調(diào)整。 在實際課堂教學(xué)前， 教師雖然對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作了一定的了解與分析，并對教材進行了有效處理， 但在實際課堂情境中， 因為各種各樣的主客觀因素， 原先制定的教學(xué)程序也許會遇到實施問題， 這個時候教師就應(yīng)該做到隨機應(yīng)變， 善于把握住學(xué)生所反映出來的本質(zhì)性問題，并做到及時調(diào)控，靈活處理。教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生不斷沖 突與調(diào)和的過程， 在這個過程中， 教師的主

10、導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用應(yīng)得以充分的發(fā)揮，通過各種有效地合作達(dá)到共同的知識建構(gòu)目的。（二）構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式 在實際課堂教學(xué)中，我們采用了如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)： 引導(dǎo)探索 激發(fā)動機 發(fā)散存疑 合作交流 反饋評價在這里，引導(dǎo)探索、合作交流、反饋評價是一個循環(huán)的螺旋上升的系統(tǒng)，在實際課堂教學(xué)情境中，它也許只出現(xiàn)一次，也許會出現(xiàn)幾次，這主要根據(jù)學(xué)生對新知識的建構(gòu)情況而定。 在實際學(xué)習(xí)過程中， 必要的合作交流是促成學(xué)生良好地建構(gòu)

11、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效手段。 因此， 我們必須注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個課堂教學(xué)過程，也因此，教師在教學(xué)設(shè)計時盡力做到以下幾點：（1）把培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。（2）把教學(xué)的全過程盡可能安排成教師激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，要盡可能多地設(shè)計自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。（3）要采取激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的有效策略。（4）要經(jīng)常性的設(shè)計一些自學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 能力。具體如下：1、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，