小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告

1、小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告 小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告 1一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景語文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。 “能具體明確、文從字順地表述自己的意思。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作” 的習(xí)作要求?；谶@樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語文實(shí)踐，也就是要去多“練” 。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、中，小學(xué)階段沒有出現(xiàn)“練筆” ，在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到：“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。 ”可見， “練筆”的身份是不太明確的。 新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數(shù)太少。8 個(gè)學(xué)期總共安排30 次，每個(gè)學(xué)期只有 3 次或 4 次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次，安排隨意，未把練筆作

3、為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排 3 次，有的學(xué)期安排4 次，六年級(jí)下冊(cè)竟安排了 6 次？看不出編者明確的意圖。第三，體會(huì)太多。寫感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法” ，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓(xùn)練序列，人教社歷次

4、編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農(nóng)場小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》 ；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》 ；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》 。但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進(jìn)行實(shí)用的練筆，如何進(jìn)行展開教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想