開題研究報告信息技術(shù)在小學語文課堂整合的研究

1、碩士研究生學位論文開題報告信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的的有效整合信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的的有效整合專業(yè)代寫，品質(zhì)服務，擅長方向：新聞傳播、政治學、經(jīng)濟管理（理論方向）等方向330583409東北師范大學研究生院制年月日在國內(nèi)，我國學者十分關(guān)注該領(lǐng)域的研究，提出了自己的見解。通過對各位專家學者的觀點進行梳理，也可以清晰地看到目前我國對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。第一種觀點認為利用信息技術(shù)營造新型的教學環(huán)境，即能發(fā)揮教師的主導作用，又能突出學生的

2、主體地位。第二種觀點則是強調(diào)了信息技術(shù)的工具性、教具性。強調(diào)將信息技術(shù)融入到教師的教學過程中作為教師的教學用具，更有效的輔助教師的教學，同時幫助學生輕松的學習新知識。第三種觀點認為應該突出應用信息技術(shù)優(yōu)化教與學的過程。從表面看來可能還是強調(diào)了信息技術(shù)的工具性，但這種觀點的實質(zhì)是利用信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，還有一種觀點則是“大整合”觀，強調(diào)信息技術(shù)應該與課程整體的每個領(lǐng)域進行整合。我國信息技術(shù)與語文課程整合是

3、研究起步較早，研究得比較充分的整合學科之一。其中的幾個標志性事件推動了該研究的快速發(fā)展。1994年，以何克抗教授、李克東教授為首的研究組在全國開展小學語文學科“四結(jié)合”的實驗研究。1998年，我國首次引進了“課程整合”的概念，并于1998年6月“計算機與各學科課程整合”課題被列入到“九五”重點課題的子課題當中。1999年初“課程整合”課題進入了正式的有組織研究階段。2000年10月，陳至立部長指出“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合

4、”，之后全國掀起了“課程整合熱”。3教學設計的研究現(xiàn)狀教學設計的研究現(xiàn)狀近年來教學設計的研究取得了重大發(fā)展，教學設計的研究主要分為兩個方面：第一個方面是研究教學設計的理論，也就是研究解決“為什么”的問題。在理論研究的過程中有三個重要的教學設計理論。加涅的教學系統(tǒng)設計理論是教學設計理論研究較為重要的理論之一，其核心思想是“為學習設計教學”，他認為教學要考慮影響學習的因素。這一觀點也是當前教師在設計教學設計過程中主要遵循的理論之一。較加涅的

5、教學系統(tǒng)設計理論而言，瑞格盧斯則是提出了一個很有創(chuàng)見的觀點，該理論強調(diào)教學系統(tǒng)設計是“教學科學”，同時他認為應該建立教學設計理論的知識庫。此外著名學者梅瑞爾提出成分顯示理論，該理論指出知識可按行為水平和內(nèi)容類型分為兩類。行為水平包括記憶、運用和發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容包括事實、概念、過程和原理?？梢哉f我國對教學設計的理論研究起步較晚，不過我國學者也取得了一定研究成果，如翻譯國外教學設計理論著作，開設教學設計課程等?？梢哉f目前為止，國外對于教學設計理論

6、的研究已經(jīng)達到了很高的水平。第二個方面是研究教學設計的設計過程，也就是研究解決“怎么做”的問題。根據(jù)目前的研究分析，根據(jù)不同的教學條件要有不同的教學設計過程模，但在名目繁多的教學設計過程模式當中也能發(fā)現(xiàn)它們的共性，可以依據(jù)教與學的形式劃分為：以學為主的教學設計模式；以教為主的教學設計模式；“主導主體”教學設計模式?？梢哉f經(jīng)過分類能夠看出現(xiàn)在有關(guān)教學設計過程的研究現(xiàn)狀，人們已經(jīng)從雜亂無章，紛繁復雜的模式中掌握了大體的類別，便于今后進一步深

7、入的研究教學設計“怎么做”的問題。4.4.小學語文閱讀教學的的研究現(xiàn)狀小學語文閱讀教學的的研究現(xiàn)狀新中國以來我國小學語文閱讀教學的研究幾經(jīng)波折，總體取得了重大的進步。經(jīng)歷了“十年動亂”的停滯后，1978年，著名語文教育家葉圣陶、呂叔湘兩位先生號召全國教育戰(zhàn)線“大力研究語文教學，盡快改進語文教學”，語文教學必須改變“課時多、效果差、少慢差費的嚴重情況”。同時，一些較有影響力的期刊發(fā)表個關(guān)于語文教學改革的一系列文章。例如《教育研究》發(fā)表了蔣