現(xiàn)代信息技術與語文課堂教學的思考

1、<p>　　現(xiàn)代信息技術與語文課堂教學的思考</p><p>　　隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，多媒體計算機以其獨特有優(yōu)勢進入課堂，沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學模式。運用多媒體技術，可以利用CAI具有的形象性、直觀性、生動活潑、信息量大、知識結(jié)構新、應用廣、效率高等特點，來產(chǎn)生用常規(guī)教學手段難以實現(xiàn)的效果。在課堂教學中恰當?shù)剡\用CAI等現(xiàn)代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能加大課堂密

2、度，提高課堂教學質(zhì)量?，F(xiàn)就現(xiàn)代信息技術條件下的語文課堂教學談自己的幾點體會。 </p><p>　　一、信息技術改變了語文教學的面貌 </p><p>　　毫無疑問，我們正處于一個崇尚技術的時代。我們生活的全部幾乎都被貼上了技術的標簽，衣食住行的技術化傾向日趨明顯，商品的技術含量標榜著品質(zhì)的成色。生活被技術包圍，娛樂為技術瘋狂，心甘情愿地成了俘虜。技術進入了社會生活的所有領域并迅速成為主宰

3、。在這股洶涌的浪潮中，信息技術占據(jù)有利地位，躍升為主角。 以文本體驗為核心的語文課堂教學也無法抗拒技術的力量。隨著信息技術的介入，語文課堂呈現(xiàn)出前所未有的嶄新面貌。在各種形式的公開課中，信息技術的廣泛運用讓我們感受到了強烈的技術時代的氣息，它在給學生帶來全新的感官刺激時，也使文本解讀變得更加直觀和形象。 不可否認，語文課堂教學中技術含量的提高的確解決了許多從前難以解決的問題，并在更大程度上拓展了學生的生活視野，激發(fā)了學生的生活情趣，增加

4、了語文學習的廣度和深度，也使學生的文本體驗方式呈現(xiàn)出多樣化的傾向。當然，要提高課堂質(zhì)量，必須恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術。在語文課課堂教學中恰當?shù)剡\用CAI等現(xiàn)代教育技術，具有如下作用：1、能激發(fā)學生的學習興趣；2、提供豐富生動的感性材料，調(diào)動學生多種感官參與學習活動；3、化繁為簡，突出教學重點；4、化難為易，突破教學難點；5、</p><p>　　二、信息技術的運用提高了教學效率 </p><p&

5、gt;　　多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力 更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先

6、觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。 </p><p>　　多媒體手段應用最明顯的特點就是引發(fā)學生的學習興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅學生了解欣賞了海底美麗、神奇

7、的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣?？赐炅虽浵衿?，學生學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。 </p><p>　　三、信息技術的運用有泛濫之嫌 </p><p>　　幾乎所有的語文公開課都運用上了信息技術，而這其中有許多都僅僅是為技術而技術，就語文課本身來說是不必要的。比如有教師在教學生字時用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫

8、看不出來了，更不用說讓學生體驗書法的美感了。還有的教師把課本上的插圖先制成課件，再用多媒體演示出來，這樣做和指導學生直接在書上觀察到底有什么區(qū)別？教師花費了大量時間和精力制作課件，卻只是為了讓學生看清楚一幅插圖！學生唯一感到新鮮的是書上的圖跑到了屏幕上，而文本體驗的深度似乎并未增加。如此一來，技術的運用成為了形式，看似新鮮卻并不管用，教師對于文本先在的解讀與體驗卻在形式主義的熱鬧氣氛中逐漸變得暗淡與膚淺。以至于許多語文課都淡漠了“人”與

9、“情”的存在，淡漠了心靈與文本的交流?D?D當獨特的文本體驗漸漸遠去時，語文課便失去了本來的面目。這樣的語文課讓我們感到陌生和別扭，難道不運用信息技術，就不能上好語文課了嗎？這樣一味的運用技術因素創(chuàng)設情景，對于語文教學的深入是否一定有利？每堂課都如此依賴信息技術，是否有濫用技術之嫌？我就曾親眼見到一位語文教師由于課前電腦出了故障而無法開課，不得不讓學生不斷唱歌來等待維修。后來故障終</p><p>　　四、信息技

10、術對文本體驗的介入有過度之虞 </p><p>　　信息技術對語文課堂的適當介入，將使學生更好的解讀文本、獲取體驗。如果介入過度，結(jié)果可能適得其反。如有位教師在教學《翠鳥》一課時，要求學生對翠鳥捉魚的動作進行想象和描述，學生還正在積極討論時，她便用多媒體演示了一遍翠鳥捉魚的畫面，學生發(fā)言時，描述的畫面相當一致。教師滿意，學生喜悅。似乎這就是苦苦尋覓的“標準答案”。這樣，學生對語言的想象權力被看似精彩的畫面無情地剝

11、奪了?？陀^的說，語言文字的魅力就在于從抽象到形象的不確定性，這是一個個性化的文本體驗過程。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是這種獨特的文本體驗。如果教師無視這種個性化體驗的存在，在學生還未進入文本時硬要弄一個“哈姆雷特”的形象讓學生接受，便是剝奪了學生自由想象的空間，是一種不折不扣的“話語霸權”行為。在信息技術條件下的語文課堂中，我們幾乎處處都可以看到此類用畫面代替文本，用形象代替想象的場景。愛因斯坦認為“想象比知識更重要”

12、。原因就在于知識是對已知事物的描述，而想象是對未知事物的探索。但是，在這樣看似“現(xiàn)代化”的語文學習中，學生的想象還有自由馳騁的空間和權力嗎？他們的文本體驗還會擁有獨立而豐富的個性嗎？ 在這個技術的</p><p>　　總之，在小學語文教學中，恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術，有利于學生形象思維的發(fā)展，并作用于學習過程，在多媒體智能化信息的刺激下，有利于學生思維橋梁的架設。不僅能有效地提高學生素養(yǎng)能力和科學思維的開拓等智力因