信息技術(shù)與語文課程的整合研究.pdf

1、21世紀(jì)是信息時(shí)代。當(dāng)今世界各國都在加強(qiáng)信息技術(shù)教育力度。信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合與相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。傳統(tǒng)教育模式正醞釀著重大突破，教育面臨有史以來最為深刻的變革。在教育信息化程度較高的一些發(fā)達(dá)國家，信息技術(shù)與課程整合已取得了相當(dāng)?shù)某晒?，并繼續(xù)指導(dǎo)其本國教育信息化的發(fā)展步伐。我國信息技術(shù)與課程的整合起步較晚，且由于理論的缺乏和實(shí)踐的慣性，整合的步伐較緩。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，信息技術(shù)與課程整合正成為我國信息

2、技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化過程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。 語文課程教育是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。本文借助系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和傳播學(xué)理論等理論基礎(chǔ)，深入分析信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵、特點(diǎn)與要求，并深刻探討信息技術(shù)條件下對語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)評價(jià)等的整合，以期找到整合的

3、有效路徑及方式方法。在信息技術(shù)與語文課程整合的過程中，對學(xué)習(xí)資源的誤解，情境教學(xué)目標(biāo)的偏離，忽視教學(xué)過程的變化，忽視思維的多向性，學(xué)生主體地位的絕對化傾向，陷入超文本閱讀，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向等，都是我們在實(shí)踐過程中應(yīng)力求避免的。要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合下的新型學(xué)生觀的建立、教師角色的重塑等觀念轉(zhuǎn)型，要以發(fā)展的眼光完成學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特主體的培育，教師的角色、地位、學(xué)識無疑需要有歷史性的超越和重塑。構(gòu)建尊重學(xué)生生命的理念