小學語文課堂教育評價策略研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　小學語文課堂教育評價策略研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　（一）選題的背景</b></p><

2、p><b>　　1、評價的重要性</b></p><p>　　隨著新課程改革的全面實施，無論從歷史還是現(xiàn)實角度，評價問題當之無愧成為了每個教師迫不及待需要解決的問題。良好的評價對學生的幫助是顯而易見的，它直接影響著學生的學習積極性與主動性。在課堂中，語文知識的傳遞、學生對于知識的接受程度以及師生間的交流，都離不開合理而又適當?shù)脑u價，因此評價顯得至關重要。尤其在小學學習中，由于小學生的心

3、智特點加之語文學習的獨特性，小學語文課堂教育評價的重要性也就不言而論了。</p><p><b>　　2、評價的現(xiàn)狀</b></p><p>　　無論是從理論還是實踐，不難看出，現(xiàn)在的小學語文課堂教育評價體制是極其不完善的，例如評價語缺失、評價方式單一化、評價模糊不清等等，正是在這種評價體制的影響下，導致了學生回答問題不積極，課堂氣氛不活躍；學生的評價主體地位還不夠充

4、分；學生對激勵性評價的強烈渴望與現(xiàn)實有差距等等現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此可見，評價問題已成為小學語文教與學的一大障礙。</p><p>　?。ǘ﹪鴥?nèi)外對于同類課題的研究</p><p>　　小學語文教育評價一直是國內(nèi)外研究的熱點，國內(nèi)有很多熱衷于小學教育的研究者對于該課題有過很多研究，各類的期刊、論文上也有很多該方面的文章。如袁兵在《實施有效評價的策略：小學語文課堂教學評價芻議》一文中認為教師的評

5、價應立足于“促進學生發(fā)展”，而一些教師卻往往不能從促進學生發(fā)展的角度來認識課堂教學評價，忽略了堂教學評價的有效性，如評價目的模糊、評價手段匱乏、評價標準唯一、評價方式單一等現(xiàn)象，因此他提出開展有效評價，促進學生發(fā)展的措施，具體如合理運用激勵評價、堅持評價方式多元化 、強化評價目標意識 、評價手段靈活多樣。張靜在其論文《新課標下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考》中發(fā)現(xiàn)小學語文課堂評價中存在片面理解無錯原則，盲目鼓勵；過

6、于注重目標達成，忽略過程；不同類型評價各自為政，忽視整合；評價語言簡單機械，缺乏情感；評價過于及時客觀，不留余地等等，她提出從評價理念、評價態(tài)度、評價方式、評價內(nèi)容、評價技巧、評價結果等方面建構小學語文課堂評價體系。雖然對于該類課題的研究很多，研究者也想以此來激勵、幫助更多的教師發(fā)揮它們在教育中的輻射作用，但是卻是只見打雷而不見下雨，收效甚微。</p><p>　　20世紀后葉，針對傳統(tǒng)的赫爾巴特教育思想的弊端和

7、社會發(fā)展的要求，也基于人們對哲學、心理學和教育學的重新認識之上，建構主義的教學觀盛行于西方。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的“刺激——反應”，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納對其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上力倡發(fā)現(xiàn)法學習。以上奠基建構主義理論基石的先

8、驅(qū)們給我們現(xiàn)時代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。隨之展開了一系列的研究。</p><p>　　基于這個現(xiàn)狀，我提出該課題的研究，旨在通過理論結合實際的調(diào)查中，搜集原因方能對癥下藥，在一定程度上改善這個局面。</p><p>

9、<b>　　（三）研究的意義</b></p><p><b>　　1、理論意義</b></p><p>　　意大利哲學家布魯諾是這樣定義教師的：教師不僅是知識的傳授者，而且是模范。在學生的人格發(fā)展中，尤其是處于基礎教育階段的小學生，由于自身的年齡特點展現(xiàn)出一系列的問題。在課堂上，良好的評價對于他們知識的獲得、人格的發(fā)展是至關重要的。</p&

10、gt;<p><b>　　2、實踐意義：</b></p><p>　　對小學語文課堂教育評價的策略研究能通過理論聯(lián)系實際，引導實際教育工作者立足于實際，改進方法，從而獲取更高的教學質(zhì)量，形成和諧的師生關系，使學生樂學、會學，進而保證學生充分的獲取知識。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p>　　本

11、文通過探討現(xiàn)今小學課堂中存在的教育評價的問題，立足于實際，通過直接與</p><p>　　間接觀察等方法，從各個方面提出改善措施，如評價方式、手段、內(nèi)容等方面各個擊破，從而構建良好的評價機制。</p><p>　　本文的大致框架如下：</p><p>　　1、 研究的背景與意義</p><p>　　2、課堂評價概念的界定</p>

12、<p>　　2.1什么是課堂評價</p><p>　　2.2 課堂評價在教學中的地位與作用</p><p>　　2.2.1新課程標準的要求</p><p>　　2.3語文課堂評價的獨特性</p><p>　　2.3.1語文學科的獨特性</p><p>　　2.3.1.1工具性和人文性的統(tǒng)一</p>

13、;<p>　　2.3.2.2語文課程的基本理念</p><p>　　2.3.2課堂評價的獨特性</p><p>　　3、小學生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關系</p><p>　　4.1小學生的心智特點</p><p>　　4.1.1主體性教育理論</p><p>　　4.2小學生的語文知識水平&

14、lt;/p><p>　　4.3小學生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關系</p><p>　　4、小學課堂教育評價的現(xiàn)狀及調(diào)查</p><p>　　5.1新課標下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀</p><p>　　5.2對寧波部分小學課堂教育評價的調(diào)查</p><p><b>　　5.3原因分析</b>&

15、lt;/p><p>　　5、小學語文課堂教育評價的有效性策略</p><p>　　6.1評價內(nèi)容合理化—關注學生成長，合理評價</p><p>　　6.2評價方式多樣化</p><p>　　6.2.1有效結合—高效評價</p><p>　　6.2.2區(qū)別對待—分層評價</p><p>　　6.2.3

16、期待效果—延時評價</p><p>　　6.3評價技巧藝術化</p><p>　　6.3.1微笑式評價</p><p>　　6.3.2幽默式評價</p><p>　　6.3.3生活式評價</p><p>　　6.4評價主體結合化</p><p><b>　　擬解決的主要問題：</

17、b></p><p>　　1、分析當今小學語文課堂教育評價的現(xiàn)狀及原因；</p><p>　　2、明確良好的評價機制在小學語文課堂教育中的重要性，通過對名師的教學實錄的觀察等方式探索完善的評價策略。</p><p>　　3、通過實踐與閱讀文獻等理論聯(lián)系實際的方式，探索合理、完善的評價機制；</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：

18、</p><p>　　針對本課題，將擬用一下的研究方法與技術路線：</p><p>　　1、文獻研究法：這是在前期準備階段大量涉及的研究方法，主要是通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫以及圖書館的相關文獻，并通過對這些資料進行整理和總結，為小學語文課堂教育評價策略的研究提供相關資料，奠定基礎。</p><p>　　2、調(diào)查研究法：主要通過觀察真實的語文課堂，全面、具體地了解小學語文教育評

19、價現(xiàn)狀的原因，從而為提出行之有效的策略奠定了基礎。</p><p>　　3、經(jīng)驗總結法：把研究過程中積累的經(jīng)驗加以分析、歸納、總結，并在實踐中進一步檢驗。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　1、第一階段（2010.6——2010.8）</p><p>　　1.1確定論文題目；</p><p

20、>　　1.2閱讀相關的書籍，明確小學教育課堂評價在小學語文教學中的地位；</p><p>　　1.3擬定論文提綱；</p><p>　　1.4查閱相關文獻資料，完成開題報告、任務書，準備開題答辯。</p><p>　　2、第二階段（2010.9——2010.11）</p><p>　　2.1進一步的搜集資料，得到更多的關于小學教育評價方

21、面的現(xiàn)狀，為后面的策略研究做準備；</p><p>　　2.2到小學進行調(diào)查，在教育實習過程中實施，并能結合教育實習，在實踐中挖掘第一手資料，分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因；</p><p>　　2.3完成文獻綜述。</p><p>　　3、第三階段（2010.12—2011.3）</p><p>　　3.1根據(jù)查閱的文獻資料，圍繞現(xiàn)狀并通過實習中的筆記

22、，對資料進行整理、總結；</p><p>　　3.2將上階段得到的數(shù)據(jù)、資料整合，完成論文的初稿；</p><p>　　3.3聽取指導教師的意見，對論文進行修改并完成兩篇外文翻譯；</p><p>　　3.4準備答辯報告。</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　

23、　[1]教育部．全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S]．北京：北京師范大學出版社，2001.</p><p>　　[2]魏忠鳳.小學語文課堂教學評價現(xiàn)狀透析——對一所小學語文課堂的觀察[J].教書育人（教師新概念），2007，（7）45—46.</p><p>　　[3]趙明仁,王嘉毅.促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2002，（1）：94-98.</p>

24、<p>　　[4]徐霜.淺談教師的課堂評價語言[J].小學青年教師， 2003，(2)：15.</p><p>　　[5]張靜.新課標下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大</p><p><b>　　學,2006.</b></p><p>　　[6]宋祥，孫明學，尹學林.小學語文教學評價[M].長春:東北師范大學,

25、1999.</p><p>　　[7]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社,2001.</p><p>　　[8]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.</p><p>　　[9]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2001.</p><p>　　[10]趙溫林.初探小

26、學語文課堂教學評價方式[N].畢節(jié)日報， 2009-09-18.</p><p>　　[11]劉素影.小學語文課堂教學評價策略談[J].七彩語文·教師論壇，2010，(4).</p><p>　　[12]袁兵.小學語文課堂教學評價芻議[J]. 陜西教育，2010，（1）：42.</p><p>　　[13]Zane Olina ward J.Su

27、llivan. Effects of Classroom Evaluation Strategies on Student Achievement and Attitudes. [J] ETR&D, Vol. 50, No. 3, 2002:61-75.</p><p>　　[14] Howard L. Fleischman Laura Williams. An Introduction to Progr

28、am of Evaluation for Classroom Teachers. [M] Development Associates, Inc. 1730 North Lynn Street Arlington, VA 22209-2023(703) 276-0677.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學

29、教育</b></p><p>　　小學語文課堂教育評價策略研究</p><p><b>　　一、綜述導言</b></p><p>　　哲人詹姆士曾說過:“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定?！庇绕涫切W階段的學生，由于他們的心理特點，身處于班集體之中, 他們喜歡表揚, 需要鼓勵, 渴望被肯定，他們希望看到自己在集體中的位置和作用，

30、教師的一句激勵性評價語可能影響他們的一生。因而, 教師在課堂中的評價則無疑是至關重要的，教師的評價應抓住學生的這種心態(tài), 對學生的表現(xiàn)。應用適當、正確的評價來不斷激勵學生的上進心和求知欲, 點燃他們的信心之火, 讓他們迸發(fā)出智慧的火花, 營適輕松和諧的學習氛圍。</p><p>　　目前，國內(nèi)已經(jīng)有好多學者、專家研究過該課題，但是實踐證明小學語文課堂中的教師評價體制還是不夠健全，因此，研究本課題是十分有必要的。&

31、lt;/p><p>　　二、小學課堂教育評價策略的理論基礎</p><p>　　教育心理學表明，處于不同年級的學生有不同的心理特征，小學生好奇心強、好動、好勝，注意力不能集中，因此教師的課堂評價對于其學習興趣的提高是十分重要的，語文是一門基礎學科，在小學語文中，它的地位是顯而易見的，因此，教師的課堂評價對于學生語文知識的獲得，人文情操的陶冶是十分重要的。趙明仁、王嘉毅在《促進學生發(fā)展的課堂教學

32、評價》中認為促進學生發(fā)展的課堂教學評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學本質(zhì)的重新定位。由于語文學科的獨特性特點以及其在基礎教育階段的重要性，語文課堂教育評價應建立在對評價對象的認識上進行的。多元智力理論和建構主義理論對促進學生發(fā)展的課堂教學評價觀的形成具有啟發(fā)意義。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有

33、領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。在小學語文課堂中，教師應根據(jù)每個學生的不同發(fā)展給以一定的鼓勵，評價也應因人而異。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下</p><p>　　三、小學語文課堂教育評價策略的研究現(xiàn)狀</p><p>　　1、小學語文課堂評價現(xiàn)狀分析</p><p&g

34、t;　　張靜在《新課標下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考》發(fā)現(xiàn)在新課程標準的指引下，語文課堂出現(xiàn)了師生關系日趨平等和諧；評價方式逐漸多元化；評價內(nèi)容逐漸多樣化；評價客觀化、具體化；評價中多表揚激勵等令人欣喜的變化。同時，也發(fā)現(xiàn)評價中還存在片面理解無錯原則，盲目鼓勵；過于注重目標達成，忽略過程；不同類型評價各自為政，忽視整合；評價語言簡單機械，缺乏情感；評價過于及時客觀，不留余地等問題。徐霜在《淺談教師的課堂評價語言》一文中指出傳統(tǒng)的語文

35、學習評價往往以教師為中心，學生處于被評價被控制的地位，家長只是評價結果的聽取者。而在新課程中，主張建立多主體共同參與，相互作用的評價模式。由單一的評價方式變?yōu)閹熒ピu、學生自評、生生互評、家長參評等多元的評價模式。這樣的評價方式能更好地關注學生的個性，健全學生的人格，有效地促進學生的發(fā)展。那么，究竟該如何進行適當又良好的評價呢？</p><p>　　2、小學語文課堂教育評價策略探究</p><

36、p>　　在課堂評價上，評價方式應該多樣性，在《教育學》上說，由于不同的遺傳、環(huán)境和教育的因素，青少年兒童的身心發(fā)展有其個別的差異性，因此教師開展評價的過程中應區(qū)別對待，充分尊重學生的個別差異，做到分層評價?！墩Z文課程標準》指出“應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動?！眰鹘y(tǒng)評價主體的單一模式，難以適應學生個性，多元發(fā)展的要求。因此，新課程標準主張建立多

37、主體共同參與，相互作用的評價模式。這就促使我們建立自評與他評相結合的評價方式。張靜在《新課標下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考》中針對小學課堂教育的研究現(xiàn)狀，在評價策略上，她提出分別從評價理念、評價態(tài)度、評價方式、評價內(nèi)容、評價技巧、評價結果等方面建構小學語文課堂評價體系。如《小學語文課堂教學評價策略談》中談到小學語文課堂教育評價中應多方關注評價的角度，即針對不同層次學生的評價、針對學習習慣的評價、針對學習方法的評價、針對情感太的評價；

38、巧妙運用評價的策略，統(tǒng)一性評價與分層評價相結合,以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合,以激勵性評價為主；單一性評價與多樣性評價</p><p><b>　　四、本人的觀點</b></p><p>　　我認為，語文教學是一門科學，更是一門藝術，語文評價亦是如此。教師采取何種形式進行評價以及如何行之有效地將評價貫徹落實到具體的教學中去是十分有必要的。如何改善落后的

39、評價方式還有很多，隨著新課改的進行，課堂評價體制將會更加完善，學生的主體地位將得到進一步的實現(xiàn)，實現(xiàn)“綠色課堂”、“生動的教學氛圍”將不是夢想。但是開拓課堂教育評價新策略的道路勢必艱險，對傳統(tǒng)形式在繼承、反思上的推陳出新需要一批又一批人的努力，新形策略的探索永遠在發(fā)展過程中。我認為在小學語文課堂評價策略上，應該緊扣小學生的心智特點以及語文學科的課程特點，評價應有一定的廣度和深度，結合當今小學語文的評價現(xiàn)狀，在評價的有效性策略上我倡導評價

40、內(nèi)容合理化—關注學生成長，合理評價；評價方式多樣化，分別為有效結合—高效評價、區(qū)別對待—分層評價、期待效果—延時評價；評價技巧藝術化—探討各種技巧，藝術評價，分為微笑式評價、幽默式評價、生活式評價；評價主體結合化—強調(diào)教師參與，結合評價。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]教育部．全日制義

41、務教育語文課程標準(實驗稿)[S]．北京：北京師范大學出版社，2001.</p><p>　　[2]魏忠鳳.小學語文課堂教學評價現(xiàn)狀透析——對一所小學語文課堂的觀察[J].教書育人（教師新概念），2007，（7）45—46.</p><p>　　[3]趙明仁,王嘉毅.促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2002，（1）：94-98.</p><p>　

42、　[4]徐霜.淺談教師的課堂評價語言[J].小學青年教師， 2003，(2)：15.</p><p>　　[5]張靜.新課標下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學，2006.</p><p>　　[6]宋祥，孫明學，尹學林.小學語文教學評價[M].長春:東北師范大學,1999.</p><p>　　[7]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教

43、育出版社,2001.</p><p>　　[8]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.</p><p>　　[9]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2001.</p><p>　　[10]趙溫林.初探小學語文課堂教學評價方式[N].畢節(jié)日報， 2009-09-18.</p><p

44、>　　[11]劉素影.小學語文課堂教學評價策略談[J].七彩語文·教師論壇，2010，(4).</p><p>　　[12]袁兵.小學語文課堂教學評價芻議[J]. 陜西教育，2010，（1）：42.</p><p>　　[13]Zane Olina ward J.Sullivan. Effects of Classroom Evaluation Strategies on

45、Student Achievement and Attitudes. [J] ETR&D, Vol. 50, No. 3, 2002:61-75.</p><p>　　[14] Howard L. Fleischman Laura Williams. An Introduction to Program of Evaluation for Classroom Teachers. [M] Developme

46、nt Associates, Inc. 1730 North Lynn Street Arlington, VA 22209-2023(703) 276-0677.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　小學語文課堂教育評價策略研究<

47、/p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】小學語文課堂評價是小學語文教學的重要組成部分。在新課程改革的背景下，小學語文課堂評價受到更多的關注與重視，優(yōu)化小學語文課堂評價問題也顯得尤為重要。課堂評價是對小學生課堂表現(xiàn)的綜合評定，對于建立師生關系、提高學生的學習積極性作用顯著。但是，目前對于課堂評價的研究還不夠深入和全面。本文在閱讀大量文獻的基礎上

48、，通過典型性的課堂案例呈現(xiàn)及原因分析，立足實際，從評價內(nèi)容、評價方式、評價技巧、評價主體等方面提出合理化發(fā)展策略。</p><p>　　【關鍵詞】小學語文；課堂評價；教育評價；評價策略。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Primary School Classroom assessm

49、ent is an important part of language teaching. In the context of the new curriculum reform, school Classroom assessment receives more attention and emphasis, optimalling Evaluation of classroom primary language is especi

50、ally important. Classroom assessment is a comprehensive assessment of students performance in class,it plays a significantly positive role in the establishment of teacher-student relationship and improving student learni

51、ng. However, the c</p><p>　　【KEYWORDS】Primary language;Classroom Assessment;Education evaluation ;Assessment Strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要11<

52、/b></p><p>　　Abstract11</p><p><b>　　目　錄12</b></p><p><b>　　1.引言13</b></p><p>　　2.研究的背景與意義14</p><p>　　2.1研究的背景14</p>&

53、lt;p>　　2.2研究的重要性14</p><p>　　2.3研究的意義14</p><p>　　3. 課堂評價概念的界定15</p><p>　　3.1什么是課堂評價15</p><p>　　3.2課堂評價在教學中的地位15</p><p>　　3.3語文課堂評價的獨特性15</p>

54、<p>　　3.3.1獨特性15</p><p>　　3.3.2課堂評價的獨特性16</p><p>　　4. 小學生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關系16</p><p>　　4.1 小學生的心智特點16</p><p>　　4.2小學生的語文知識水平17</p><p>　　4.3小學生

55、的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關系17</p><p>　　5. 課堂評價開展的理論基礎18</p><p>　　5.1教學的基本特點18</p><p>　　5.2新課程理念18</p><p>　　5.3建構主義學習理論19</p><p>　　6. 小學語文課堂典型性案例的呈現(xiàn)與分析20<

56、/p><p>　　6.1案例呈現(xiàn)20</p><p>　　6.2 原因分析21</p><p>　　7. 小學語文課堂教育評價的有效性策略22</p><p>　　7.1評價內(nèi)容合理化22</p><p>　　7.2 評價方式多樣化22</p><p>　　7.2.1有效結合—高效評價2

57、3</p><p>　　7.2.2區(qū)別對待—分層評價23</p><p>　　7.2.3期待效果—延時評價24</p><p>　　7.3評價技巧藝術化24</p><p>　　7.3.1微笑式評價24</p><p>　　7.3.2幽默式評價25</p><p>　　7.3.3生活式

58、評價25</p><p>　　7.4評價主體多元化25</p><p><b>　　8.結語27</b></p><p><b>　　參考文獻29</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p>

59、<p><b>　　1.引言</b></p><p>　　教育的本質(zhì)是教師根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的過程，并把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。小學生處于基礎教育階段，他們是祖國的下一代，寄托著祖國的希望和未來。教育教學的開展都是為了促進學生的發(fā)展。</p><p>　　語文是最基礎的課程

60、，是最重要的交際工具。小學階段的語文體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一。而學生語文知識的獲取最主要的途徑來源于課堂教學。小學，正是學生處于抽象邏輯思維的初步形成時期，語文聽說讀寫能力的提高是靠教師一步步地引導、幫助而來的。教師的課堂評價應與學生的心智特點、學生學習的特點以及語文學習內(nèi)容緊密地結合起來。</p><p>　　課堂評價是語文教學評價的重要組成部分，評價策略的選擇直接影響學生在課堂上語文學習的效率和積極性。教學

61、應該是師生互動、積極合作、共同發(fā)展的，是教師的主導作用與學生的主體作用的完美結合。因此，研究小學語文課堂教育評價策略，能促使教師合理展開課堂評價，從而使學生在語文課堂學習中提高識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，全面提高語文素養(yǎng)。 </p><p>　　2.研究的背景與意義</p><p><b>　　2.1研究的背景　</b></p><p>

62、;　　應試教育背景下評價課堂教學的唯一尺度是對知識掌握程度的測量，致使教師、學生以片面追求升學率為終極目標。隨著全新的、開放的基礎教育課程改革的進行，實行統(tǒng)一的評價方式，用相同的評價標準對所有的教師、所有的課堂進行一元化的評價，顯然已不適合社會的要求?！伴L期以來，語文課堂評價存在的主要問題有：重評教、輕評學、重結果、輕過程、重選拔與急功近利，輕激勵導向與質(zhì)量監(jiān)控等問題。對學生終身學習和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關注。

63、”</p><p>　　無論是從理論還是實踐，不難看出，現(xiàn)在的小學語文課堂教育評價體制是極其不完善的，例如評價語缺失、評價方式單一化、評價模糊不清等等，正是在這種評價體制的影響下，導致了學生回答問題不積極，課堂氣氛不活躍；學生的評價主體地位還不夠充分；學生對激勵性評價的強烈渴望與現(xiàn)實有差距等等現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此可見，評價問題已成為小學語文教與學的一大障礙。（補上的）</p><p>　　2.

64、2研究的重要性　</p><p>　　隨著新課程改革的全面實施，無論從歷史還是現(xiàn)實角度，如何改善評價現(xiàn)狀當之無愧成為了每個教師迫不及待需要解決的問題。良好的評價對學生的幫助是顯而易見的，它直接影響著學生的學習積極性與主動性。在課堂中，語文知識的傳遞、學生對于知識的接受程度以及師生間的交流，都離不開合理而又適當?shù)脑u價，因此評價顯得至關重要。尤其在小學學習中，由于小學生的心智特點加之語文學習的獨特性，小學語文課堂教育

65、評價的重要性也就不言而喻了。</p><p><b>　　2.3研究的意義</b></p><p>　　意大利哲學家布魯諾是這樣定義教師的：教師不僅是知識的傳授者，而且是模范。在學生的人格發(fā)展中，尤其是處于基礎教育階段的小學生，由于自身的年齡特點展現(xiàn)出不自覺等一系列的問題。在課堂上，教師良好的評價對于他們知識的獲得、人格的發(fā)展是至關重要的。</p>&l

66、t;p>　　對小學語文課堂教育評價的策略研究可以通過理論聯(lián)系實際，引導教師立足于實際，改進方法，從而獲取更高的教學質(zhì)量，形成和諧的師生關系，使學生樂學、會學，進而保證學生充分地獲取知識、發(fā)展能力。</p><p>　　3. 課堂評價概念的界定</p><p>　　3.1什么是課堂評價</p><p>　　所謂課堂評價，就是在課堂這一特定教學過程中，評價者對于被

67、評價對象在學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、問題反饋等方面所作出的表揚或批評的反應。其基本特征表現(xiàn)為：貫穿于整個教學過程的始終，目的是促進教育教學的開展，是教育教學的一個分支；學生是學習的主體，課堂評價的開展是為了促進學生的發(fā)展。</p><p>　　教育評價是根據(jù)一定的教育標準和教育目標，通過行之有效的措施對信息的搜集處理與分析，對教育過程中的行為和結果進行判斷與評價，以提高教育教學質(zhì)量為目的的過程。教育評價的內(nèi)容不僅僅是對

68、學生課堂教學反饋的評價，還包括學習態(tài)度等等內(nèi)容進行課堂上的教育評價，較之教學評價，它涵蓋了更多的內(nèi)容，</p><p>　　3.2課堂評價在教學中的地位</p><p>　　《語文課程標準》中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！?/p>

69、新課程標準對于課堂評價的地位有了明確的要求，一切的教學目的都是為了促進學生的發(fā)展。</p><p>　　課堂評價的目的不是促進一部分學生的發(fā)展，它面對的是整個班集體，它在教學中的地位舉足輕重，我們要充分發(fā)揮他的積極作用，使它的優(yōu)勢得到淋漓盡致的發(fā)揮。</p><p>　　3.3語文課堂評價的獨特性</p><p>　　語文課堂評價較之其他課程的評價，有其顯著的獨特性

70、特點。從其概念可以看出，其獨特性包含兩個緯度，即語文學科的獨特性和課堂評價的獨特性。</p><p><b>　　3.3.1獨特性</b></p><p>　　語文是基礎課程，小學階段的語文教學是對學生聽說讀寫能力的綜合訓練，為進一步的學習打下堅實的基礎，也是學生學習其他課程的基礎與前提。其獨特性又有一下幾個方面組成：</p><p>　　3.

71、3.1.1 工具性和人文性的統(tǒng)一</p><p>　　《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。</p><p>　　3.3.1.2

72、語文課程的基本理念</p><p>　　《語文課程標準》四大理念中其中一條指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對于語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！备鶕?jù)語文課程的這一理念，可見語文學科的獨特性對于學生發(fā)展的重要性。</p><p>　　3.3.2課堂評價的獨特性<

73、;/p><p>　　課堂評價，就是教育者對于受教育對象所表現(xiàn)出來的教育行為進行的公開的表揚或批評的評定。具體言之，就是教師在課堂的教學活動中，對于學生理解一個問題、回答教師的提問、展開小組討論等等后給予的表揚或批評。</p><p>　　與考試等其他的評價方式相比，課堂評價發(fā)生于整個教學過程的始終，并體現(xiàn)在語文課堂教學過程的小細節(jié)中，具有獨特性。</p><p>　　在

74、課堂教學過程中，教師可以根據(jù)具體的課堂情境給予一定的評價，使受教育者發(fā)生一系列的改變，從而促進教育教學的有效開展。課堂評價不受時間和空間的限制，有一定的自由性。</p><p>　　課堂評價，其評價方式也是靈活多樣的。區(qū)別于考試等綜合評定學生這種方式。課堂評價方式具有更大的靈活性。教師的一個眼神或者一個微不足道的舉動都可能給學生造成深遠的影響，對于促進課堂教學的高效開展是極其有利的。</p><

75、;p>　　4. 小學生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關系</p><p>　　4.1 小學生的心智特點</p><p>　　小學生區(qū)別于成人，其思維特點是還處于形象思維階段，抽象邏輯思維還未真正的形成，在注意、感覺和知覺、情緒情感、思維想象方面具有發(fā)展的特殊性與局限性。下面就小學生的心智特點，我將從以下幾個方面展開分析：</p><p><b>

76、;　　注意特點</b></p><p>　　注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中。也就是說注意是典型的焦點意識狀態(tài)。小學生是一群特殊的群體，他們對于同一個注意對象或同一活動上的注意所能持續(xù)的時間比較短暫，對于他們感興趣的材料的注意會比較集中，而對于枯燥乏味的知識，注意就容易分散。學生在一節(jié)課中注意的廣度最好也只能保持20分鐘左右。</p><p><b>　　感覺

77、、知覺特點</b></p><p>　　感知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。感覺是人腦對刺激個別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。小學生對于客觀事物的感知覺是籠統(tǒng)的，是對事物一個整體輪廓的感覺和知覺，是比較低級的。隨著年齡的增長，學生的感受性也處在不斷的運動變化之中，他們漸漸會運用多種感覺器官參與感知覺，這時候的感知覺就有了一定的系統(tǒng)性，向高級的感知覺

78、發(fā)展。</p><p><b>　　情緒、情感特點</b></p><p>　　小學生的情緒發(fā)展具有一個很明顯的特征，即不穩(wěn)定性。他們的情緒常常會由于情境的變化而變化?！跋才瓱o?！笔菍λ麄冊谇榫w上最好的概括。情緒上的自我調(diào)控能力比較弱，面對困境，常常以恐懼來面對，表現(xiàn)為不知所措。</p><p>　　低段學生情感表現(xiàn)為不穩(wěn)定，隨著年齡的增長，情

79、感的穩(wěn)定性逐漸增強，自我意識日漸覺醒，對自尊的需要越來越強烈，他們希望受到來自教師、家長等各個方面的鼓勵與尊重，希望得到別人的肯定，有一定的自我滿足感。</p><p><b>　　思維、想象特征</b></p><p>　　小學階段，正是學生具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，是學生思維發(fā)展的重要時期。該階段，學生思維的概括性還沒有完全的形成，而只是一個初始階段。

80、具體形象思維占主導地位，對于某些內(nèi)容的概括與提煉仍有一定的困難。學生在學習的過程中，立足于過去的知識經(jīng)驗，以大量的感性材料作為學習的內(nèi)容。</p><p>　　想象是人腦對于已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。小學位于基礎教育階段，學生的頭腦中對于感性材料的儲存有一定的局限性。想象一般都以無意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象的程度低。</p><p>　　小學生在以上方面的心智特點

81、具有典型性，教師掌握學生的心智特點，對其展開教育教學，進行行之有效的課堂評價是有重大作用的。</p><p>　　4.2小學生的語文知識水平</p><p>　　小學階段的語文學習，主要是注重基礎知識的掌握和基本技能的訓練。是聽、說、讀、寫能力的綜合學習和運用。根據(jù)語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一這一課程性質(zhì)，學生在一定的語文雙基能力學習的基礎上，還應具有良好的思想品德修養(yǎng)和健康的審美情趣，樹

82、立科學的價值觀和人生觀，逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進自身德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文知識水平不僅包括聽說讀寫方面，還應涵蓋思想品德發(fā)展水平。低段學生剛進入小學，他們處于語文知識學習的起始階段，識字與寫字是學習的重點。而該學段學生對于周圍的事物有很強烈的好奇心，好問為什么，并以教師的鼓勵、表揚作為刺激學習的強大動力。中段學生已掌握了絕大部分漢字的書寫與認讀，良好的學習習慣也逐漸的培養(yǎng)起來，此時的語文知識學習是出于自身對知識的渴望

83、和來自與家長、教師的表揚，對不理解的知識，有一定的目的意識，初步具有獨立解決的能力，四年級是抽象邏輯思維形成的關鍵期。高段學生已有良好的學習習慣，初步形成獨立學習的能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，對于語文的理解能力有所提高，課外閱讀量大幅度增長，并能根據(jù)表達的需要，學寫讀書筆記和常見應用文。</p><p>　　4.3小學生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關系</p><p>　　由

84、課堂評價的概念界定可知，課堂評價就是在課堂這一特定教學過程中，評價者對于被評價對象在學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、問題反饋等方面所作出的表揚或批評的反應。課堂評價的有效開展有賴于教育主體對于受教育者的心智特點和已有的語文知識水平進行了解，語文教學應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點。以學定教，必要的學情了解是有效展開教學評價的前提和基礎。下面我將從以下幾個方面來分析：</p><p>　　一方面，小學生的心智特點、語

85、文知識水平是教師選擇評價策略的前提條件。例如教師在低段的課堂教學中，教師的評價應更多地具有趣味性。對于學生關于一個問題的反饋，教師要充分地考慮低段學生的心智特點和語文知識水平，對于有創(chuàng)造性的答案給予重大的鼓勵和表揚，促進學生學習積極性的提高。</p><p>　　另一方面，良好的課堂評價策略應有利于促進學生心智特點的發(fā)展和語文知識水平的提高。課堂教學的最終目的與歸宿點是促進學生的和諧發(fā)展。學生的發(fā)展是多方面的，應

86、從多方面來衡量學生的發(fā)展，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度綜合考慮。教師應抓住契機，贊賞學生，贊賞他們所付出的努力，肯定他們的學習積極性。在評價的過程中，應與學生的認知發(fā)展和已有的知識水平相聯(lián)系，評價的目的是促進學生更好地學習，行之有效的課堂評價會對學生的心智特點、語文知識水平的提高產(chǎn)生良好的影響。 </p><p>　　5. 課堂評價

87、開展的理論基礎</p><p>　　5.1教學的基本特點</p><p>　　教學的基本特點之一是教師的主導性和學生的能動性相結合，教師是教學活動的組織者和引導者，是學生學習的指導者。在語文課堂評價中，首先要確定教師的主導地位。學生具有主觀能動性的客體，他們能夠能動地反映客觀事物。他們的學習動機、興趣、愛好、意志品質(zhì)等直接影響語文學習的效率。因此，在語文課堂評價中，教師要充分地尊重學生的主

88、動能動性，評價內(nèi)容、方式與他們的學習特點相結合。在課堂教學與評價中，堅持教師的主導與學生的主觀能動相結合，促進教育教學的發(fā)展和學生語文能力的提高。</p><p><b>　　5.2新課程理念</b></p><p>　　新課程理念包括新的學生觀，新的教師觀，教育教學的關系，新的教學觀。新的學生觀認為學生是發(fā)展中的人，學生具有自身的獨特性，學生是具有獨立意義的人。根據(jù)

89、新的學生觀，教師應合理開展評價，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生的發(fā)展充滿信心。</p><p>　　新的教師觀認為教師是學生學習的指導者。主要體現(xiàn)在教師是學生學習能力的促進者和人生的引路人。在語文課堂教育評價中，教師不僅要合理地評價學生對于語文知識理解與運用的能力，還要充分地關注其人生觀價值觀，必要時給予一定的引導。</p><p>　　教育教學行為上，新課程強調(diào)的是尊重、贊賞。課堂教學中

90、，教師的評價要客觀。有效運用表揚和批評。批評要適度，根據(jù)新課程的這一理念，在教育教學中，教師要尊重有過錯的學生和與自己的意見不一致的學生。當學生的回答具有挑戰(zhàn)教科書的權威時，教師應贊賞學生，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。</p><p>　　在新課程的教學關系上，師生間是相互交往、積極合作、共同發(fā)展的過程。這就要求師生間共同分享知識、經(jīng)驗與觀點，交流彼此的情感、體驗，對發(fā)現(xiàn)的問題，共同合作思考，使師生間真正成為一個學習的共

91、同體。因此教師在語文課堂教育評價中應實現(xiàn)多方位的評價，讓更加的人參與評價，強調(diào)師生間的相互評價，促進語文課堂教育評價的全面化。</p><p>　　5.3建構主義學習理論</p><p>　　建構主義理論是認知學習理論的新發(fā)展，對當前的教學改革有極其重大的影響。它不是一個特定的學習理論。而是一個系統(tǒng)的理論觀點的統(tǒng)稱。</p><p>　　5.3.1建構主義學習觀&l

92、t;/p><p>　　它是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。該理論認為：“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產(chǎn)生?！币簿褪钦f建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。</p><p><b>　　學習的主動建構性</b></p><p>　　學生對于知識的建構是主動的。學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。在語文教學中，

93、教師的教能促進學生的學，決定于學生對于語文知識的主動吸收和建構。</p><p>　?。?）學習的社會互動性</p><p>　　學習往往是結合教師的教和學生的學，在一定的社會基礎上進行合作，共同學習進步的過程，這個過程的進行需要一個學習共同體之間合作互動來完成。學生語文知識的學習需要教師與學生在課堂教學和學習過程中進行溝通和交流，共同完成。</p><p>　　(

94、3) 學習的情境性</p><p>　　建構主義者將知識的學習與教學的情境緊密地結合起來，知識不可能離開情境獨立存在，知識的獲得與學習是在一定的教學情境中。離開情境，知識的學習只能是符號代表，毫無意義可言。因此，語文知識的學習應該和社會化了的情境學習相結合，在情境學習中形成相應的語文知識。</p><p>　　5.3.2建構主義學生觀</p><p>　　建構主義強

95、調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。近幾年的研究表明，處于低段的學生，其形成的知識經(jīng)驗要比我們想象到的多得多。學生并不是渾然不知地走進課堂的，在日常的學習生活中，他們已形成了豐富的知識經(jīng)驗。教師如何根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗展開語文課堂評價是教學的關鍵。</p><p>　　5.3.3建構主義知識觀</p><p>　　建構主義一定程度上對知識的客觀性和公正性提出質(zhì)疑，它強調(diào)知識的動態(tài)性。學生是靈

96、動的，對于同一個命題的理解不是唯一的，是建構在一定的情境之中。因此，教學不能滿足于教條式的知識掌握，而是需要具體地深化和鞏固，使學習走向“思維中的具體”。</p><p>　　6. 小學語文課堂典型性案例的呈現(xiàn)與分析</p><p><b>　　6.1案例呈現(xiàn)</b></p><p>　　新課程改革為語文教學注入了新的生機，新的語文教學在課堂評

97、價中是怎樣體現(xiàn)的呢？當前一線的語文教師又是如何實施課堂評價的，帶著這些問題，結合自己的綜合實習和已有的參考文獻，本文選擇三個問題案例進行分析，從而更加準確、真實地來認識當前小學語文課堂的評價實況。</p><p>　　片段1: (北師大版教材四年級上《飛奪瀘定橋》)</p><p>　　師：通過學習6、7自然段,以小組為單位討論:從哪些地方能看出紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、勇往直前? (學生討論)&

98、lt;/p><p>　　師：誰能匯報一下討論結果?</p><p>　　生1：我可以用自己的話說嗎?</p><p>　　師：你能用文中的句子說嗎? (生1沉默,坐下。)</p><p><b>　　師：誰能說?</b></p><p>　　生2：“號手們吹起沖鋒號,所有武器一齊開火,槍炮聲、喊殺聲霎

99、時間震動山谷。”(書中原句)</p><p>　　師：還有嗎? (教室內(nèi)靜寂無聲)</p><p>　　師：我剛才不是給你們時間討論了嗎?哪個小組沒有討論出來? (課堂氣氛沉悶、壓抑。)</p><p>　　師：生3,你來說說。</p><p>　　生3：我從戰(zhàn)士的槍炮聲、喊殺聲能看出他們很勇敢,</p><p>　　

100、他們能冒著敵人密集的槍彈向?qū)Π稕_去,我覺得他們有不怕犧牲、勇往直前的精神。</p><p>　　師:能不能用課文中的話來說?生4,你說。</p><p>　　生4:讀課文第7自然段。(師滿意地點點頭。)</p><p><b>　　……</b></p><p>　　片段2（對學生的課堂作業(yè)評價）</p>&

101、lt;p>　　一位教師在課上批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子：</p><p>　　想——我想聽到花開的聲音</p><p>　　活潑——河里的水很活潑</p><p>　　悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話</p><p>　　丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。</p><p>　　爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。&l

102、t;/p><p>　　教師看到學生的造句，不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。</p><p>　　片段3（人教版教材三上《玩出了名堂》）</p><p>　　下面呈現(xiàn)的是我在綜合實習過程中的一個問題案例，教學內(nèi)容為教材的最后一段：“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂。他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界。英國皇家學會知道了他的發(fā)現(xiàn)

103、，聘請他為皇家學會會員。連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新世界里的“居民”?！?lt;/p><p>　　師：你是從哪幾個詞語里看出這個發(fā)現(xiàn)的名堂之大？</p><p>　　生1：我從“最早”看出，說明列文虎克是第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人，可見他的名堂非常大！</p><p>　　師：是??！你從“最早”看出了他玩出的是一個大名堂！還

104、有嗎？</p><p>　　生2：我從“千里迢迢”看出他這個發(fā)現(xiàn)的名堂之大的。英國女王和俄國沙王是一國之君，他們這么遠跑來看拜訪他，從中可以看出列文虎克的名氣很大。</p><p>　　師：哦！一個千里迢迢就足以見得列文虎克玩出的是個大名堂。還有別的嗎？</p><p>　　生3：我是從“聘請”看出來的，英國皇家協(xié)會是像牛頓這樣的人才能進去的，可普普通通的列文虎克也

105、成為了其中的會員，還是皇家學會主動來請他的，從中足以見得他的這個發(fā)現(xiàn)舉世聞名。</p><p>　　師：說得很好！從“聘請”這個詞語中我們也可以看出列文虎克的發(fā)現(xiàn)是個舉世聞名的大名堂！還有嗎？(課堂氣氛僵硬，學生積極性不高)</p><p><b>　　……</b></p><p><b>　　6.2 原因分析</b>&l

106、t;/p><p>　　從以上幾個課堂教學片段或作業(yè)案例中，我們可以看到課堂教學中教師的評價是極其重要的。下面我將從各個方面分析造成這種評價現(xiàn)狀的原因。</p><p><b>　　評價目的模糊</b></p><p>　　新課程理念中認為評價的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展。片段一中教師的評價比較死板，沒有從學生的角度思考。對于學生的回答都要求用文中的

107、句子來作答，以教材為中心，評價目的不明確，長期以往會影響學生的發(fā)展。片段二中教師否定了學生有創(chuàng)意的回答，一個“×”是小事，但這樣的評價只是立足于教師對于知識的理解，沒有站在學生的角度上考慮，說明教師沒有明確教學評價的最終目的是促進學生的發(fā)展，這個發(fā)展也包括學生的可持續(xù)發(fā)展。片段三中評價的目的是讓學生從中體會到列文虎克玩出的的確是一個舉世聞名的名堂，但教師只是泛泛評價，沒有抓住學生反饋的經(jīng)典之處，沒有抓住教學契機，這樣的評價激發(fā)

108、不了學生的學習積極性，只會使課堂氣氛壓抑、沉悶。</p><p><b>　　評價主體單一</b></p><p>　　無論是課堂教學片段，還是作業(yè)評價案例，都可以看出評價主體單一，都是教師對學生的反饋進行評價，沒有相應的生評、自評等環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》中提到：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。應該讓更多的學生參與評價的

109、過程中來。實現(xiàn)評價主體的多元化。在片段3中，教師的評價太主觀，太普通，應讓其他同學參與評價過程，例如對于生3的回答，教師可以讓學生評價這樣的回答怎么樣，讓全部的學習主體都能在交流中感受列文虎克玩出的是個大名堂。</p><p><b>　　評價緯度片面</b></p><p>　　《語文課程標準》中指出：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情

110、感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。在片段一中我們看到的只是語文知識與能力這個緯度，教師反復要求學生用課文中的原文來回答，抹殺了學生的思維，不利于其持續(xù)發(fā)展。片段二中學生的造句是富有想象力和創(chuàng)造力的，教師卻全盤否定，以一種停滯、固執(zhí)的眼光來看待學生的回答，這樣的評價抹殺了學生的創(chuàng)造意識，對于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是極其不利的。片段三中教

111、師關注的是把語文知識交給學生，也忽視了學生情感態(tài)度與價值觀的引導，對于有創(chuàng)造性的答案，教師沒有大加贊賞，大大減弱了學生學習的積極性。</p><p>　　7. 小學語文課堂教育評價的有效性策略</p><p>　　上文對小學語文課堂教育評價做了簡單的分析，那究竟如何才能改變這種情況，使得小學語文課堂評價朝預期目標發(fā)展呢？下面我將從幾方面提出小學語文課堂教育評價的有效性策略。</p&g

112、t;<p>　　7.1評價內(nèi)容合理化</p><p>　　評價內(nèi)容指的是在小學語文課堂評價中，教師對于學生在課堂上的表現(xiàn)給予反饋，包括教師的激勵性語言、肢體動作、表情等。</p><p>　　隨著課程改革的進行，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教師在課堂教育評價中，各種粗暴、簡單、挖苦的評價語言逐漸消失，取而代之的是鼓勵、引導與幫助。在課堂上，教師面對后進生牛頭不對馬嘴的回答，不是以輕視、冷落