促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

1、進(jìn)入新世紀(jì)，各國(guó)都在為培養(yǎng)具有 21 世紀(jì)素養(yǎng)的人才而進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的改革；我國(guó)也同樣從國(guó)家戰(zhàn)略的高度重視新時(shí)代“培養(yǎng)什么人，怎么樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題。然而，“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)著教育。它是一股最為強(qiáng)大的力量，不但控制、主導(dǎo)著學(xué)校里的各種行為，而且抵制著任何試圖超越標(biāo)準(zhǔn)框架和先前定義的變化”［1］。探索從評(píng)價(jià)改革入手，從而驅(qū)動(dòng)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革，引領(lǐng)學(xué)校里的各種行為的變化，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革需要直面的挑戰(zhàn)。本文旨在回

2、答當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革為什么需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以及基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的已有研究，在我國(guó)情境中如何建構(gòu)與實(shí)踐表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)校中運(yùn)用的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”。一為什么需要表 什么需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（一）我國(guó)基 （一）我國(guó)基礎(chǔ)教育必 教育必須走出淺表化、被 走出淺表化、被動(dòng)式學(xué) 式學(xué)習(xí)的泥沼 的泥沼長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)主導(dǎo)著我國(guó)基礎(chǔ)教育中高利害的校外考試、平常的校內(nèi)考試以及日常的教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)主要是選擇

3、性反應(yīng)題（選擇題、正誤判斷題、匹配題）和填空題、簡(jiǎn)答題，是讓學(xué)生在提供的多個(gè)答案里進(jìn)行選擇或者對(duì)問題做出簡(jiǎn)短的回答。不可否認(rèn)，這類題目很有用，我們可以利用它們有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息、基本概念和簡(jiǎn)單技能的掌握情況。因?yàn)檫@類題目通常有一個(gè)正確的或者說最貼切的答案，評(píng)分者可以根據(jù)它來迅速而“客觀”地判斷學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)。然而，傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的致命弱點(diǎn)恰恰是，“只能測(cè)定、評(píng)價(jià)同記憶、理解有關(guān)部分為中心的極其狹隘的領(lǐng)域”［2］，很難檢測(cè) 21

4、世紀(jì)所需的素養(yǎng)——基于真實(shí)情境解決問題——“做事”的能力。更為糟糕的是，單一的傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致了強(qiáng)調(diào)死記硬背的課程設(shè)計(jì)及其相伴生的應(yīng)試教育，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來很多負(fù)面的影響。入學(xué)前活潑、愛探究的學(xué)生，慢慢地被“教育”成會(huì)做題但不會(huì)思考，會(huì)考試但不會(huì)做事，會(huì)應(yīng)試但不會(huì)做人。關(guān)鍵的問題是，孤立的、非真實(shí)情境的試題以及圍繞這些試題而選擇的課程內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)方式，雖然學(xué)生投入大量的時(shí)間，卻始終停留在膚淺的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)上。2001 年，

5、教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）明確提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。2004 年，上海市教育委員會(huì)頒發(fā)的《上海市普通中小學(xué)課程方案》也強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、

6、實(shí)踐能力和積極的情感”，“完善學(xué)習(xí)方式”。隨著全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和“上海二期課改”的不斷深入，為以學(xué)生為中心的、基于生活情境的、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)與評(píng)價(jià)創(chuàng)造了新的機(jī)遇。以新型評(píng)價(jià)為抓手來改變淺表化的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)成為迫切的需求。（二）表 （二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是撬 價(jià)是撬動(dòng)深度學(xué) 深度學(xué)習(xí)的引擎 的引擎?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)反映不了學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用已有知識(shí)做事的能力以及完成任務(wù)的過程表現(xiàn)。而“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過客觀測(cè)

7、驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)”［3］。事實(shí)上，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方法并不是什么新鮮事，而引起人們關(guān)注的是在當(dāng)前的評(píng)價(jià)改革中對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的強(qiáng)調(diào)，并系建構(gòu)等。（二）模型建構(gòu) （二）模型建構(gòu)階段在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)校和課堂實(shí)際，通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)，構(gòu)建了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐模型、嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的

8、課程開發(fā)模板以及學(xué)校層面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。第一，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐模型的建構(gòu)?；谏鲜隼碚撗芯浚Y(jié)合我國(guó)新課改以來基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究與實(shí)踐，通過嵌入基于課標(biāo)的教案、學(xué)歷案的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要素設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)實(shí)施程序、行動(dòng)研究反思等環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課程經(jīng)歷了多輪研究、實(shí)施和研討，不斷修改完善，初步形成了嵌入基于課標(biāo)的教案、學(xué)歷案的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的路徑，建構(gòu)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐模型。第

9、二，嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的課程開發(fā)模板的研制。如何以評(píng)價(jià)引領(lǐng)課程的整體設(shè)計(jì)，以此來落實(shí)課程的核心概念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？為了回答這個(gè)問題，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的大背景下，我們將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與課程整合起來進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。在語(yǔ)文、科學(xué)、拓展性課程等課程中采用以下路徑與技術(shù)展開：提煉本課程本學(xué)期的關(guān)鍵目標(biāo)—設(shè)計(jì)能檢測(cè)這些關(guān)鍵目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)—選擇課程內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷（重要學(xué)習(xí)活動(dòng)/表現(xiàn)性任務(wù)嵌入）。經(jīng)過不斷的修改與實(shí)踐，嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的

10、課程開發(fā)——基于課標(biāo)的學(xué)期課程綱要的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐步形成。第三，學(xué)校層面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的形成。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、重視與實(shí)施體現(xiàn)了這所學(xué)校的育人觀，同時(shí)也很大程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們遵循著這樣的思路來設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人—學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)證據(jù)—什么樣的評(píng)價(jià)才能引發(fā)這樣的表現(xiàn)證據(jù)。我們以學(xué)校整體課程規(guī)劃與實(shí)施為載體，突出強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，設(shè)計(jì)并實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)

11、等超越傳統(tǒng)客觀紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，經(jīng)過多輪實(shí)踐與修改，初步形成了學(xué)校層面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系。（三） （三）試點(diǎn)改 點(diǎn)改進(jìn)階 進(jìn)階段將模型運(yùn)用于不同區(qū)域、學(xué)校和課堂，完善并修改模型，并形成了系列階段性成果和案例。第一，以課堂為陣地進(jìn)行促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的試驗(yàn)。研究團(tuán)隊(duì)與上海市楊浦區(qū)杭州路第一小學(xué)、江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、浙江省元濟(jì)高級(jí)中學(xué)、江蘇省南京市第一中學(xué)、浙江省嘉興市第一中學(xué)等學(xué)校合作設(shè)計(jì)促進(jìn)深度

12、學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案并在課堂中實(shí)施，并通過基于證據(jù)的課堂觀察、校本教研等方式收集課堂信息，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，基于信息證據(jù)分析課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)帶來的影響，修正并確立了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐模型，同時(shí)形成了系列課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例。第二，以學(xué)科為抓手進(jìn)行嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)期課程綱要的研制與實(shí)施。通過華東師范大學(xué)教研員研修平臺(tái)，十多年來，我們和來自全國(guó)各地二十多個(gè)省市的教研員專家合作，研制嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)科學(xué)