我是如何結(jié)合教學(xué)實際做課題研究的

1、我是如何結(jié)合教學(xué)實際做課題研究的 我是如何結(jié)合教學(xué)實際做課題研究的培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能奠定幸福人生 培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能奠定幸福人生南昌 南昌縣三江中心小學(xué) 三江中心小學(xué) 劉成 劉成現(xiàn)在的教育不但要求教師注重課堂教學(xué)的提高，還對教師提出更高的要求，那就是要求教師具有較強的課題研究的能力，但現(xiàn)在有很多教師雖然有參與課題研究，但并沒有把課堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合，教師只是為了完成任務(wù)，好多材料缺乏真實性，那如何把課題

2、研究與課堂教學(xué)有效的相結(jié)合起來?我認為，課題研究和課堂教學(xué)是密切相關(guān)、不可分割的。教而不研，教就缺乏科學(xué)性，研而不教，研就缺乏針對性。如果說課題研究是水，那么課堂教學(xué)實踐活動就是它的源，只有把教學(xué)實踐活動搞好了，課題研究之水才能源源不斷，細水長流；課堂教學(xué)實踐活動搞不好，沒有創(chuàng)新，被動應(yīng)付，那么，課題研究之水最終就會枯竭，課題研究就會成為無源之水。課題研究的實施將有利于改革教育教學(xué)方式封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，關(guān)愛學(xué)生生活，讓每一個學(xué)生

3、都充滿活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)自主性差，對學(xué)習(xí)的重要意義不夠理解。學(xué)習(xí)方式偏向注入式的多,主動探討的少，必然影響到學(xué)習(xí)和教學(xué)的質(zhì)量。只有讓課堂教學(xué)生活化，才能有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時，動，課的開始我站在圖書柜的一邊，問孩子：老師站在這，猜猜能看到幾個面？

4、（3 個面）你們坐著能看到嗎？（不能）怎么辦？（站起來）那就都站起來！看到嗎？看不到再站高一些！創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。接著讓學(xué)生通過本位觀察、換位觀察、全面觀察這三個層次的觀察，親身體驗，感悟新知。二、利用開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 二、利用開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有

5、思考價值的問題是促進學(xué)生積極思維的動力，愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更有價值！例如在教學(xué)《認識面積》一課時，例 2 是“比較兩個平面圖形的面積”，我只為孩子提供了方格紙、小方片、長方形紙條這些學(xué)具，學(xué)生以小組為單位，進行操作活動，探究“比較兩個平面圖形面積的方法”。有個孩子說：“老師，我不用這些學(xué)具來比較，行嗎？”“當然可以，用你自己喜歡的方法！”這個孩子真的沒用我提供的學(xué)具，就用了自己的一把尺，比較出這兩個

6、平面圖形的面積，給了大家一個驚喜！其它孩子在他的影響下，總結(jié)出了多種比較兩個平面圖形面積的方法：觀察法、重疊法、數(shù)方格、量等，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。孩子們主動積極地參與到創(chuàng)造過程，在實踐中“經(jīng)歷”，獲得“經(jīng)驗”，而不是“經(jīng)過”。三、誘導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主樂學(xué) 三、誘導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主樂學(xué) 蘇霍姆林基說過，在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程