新人教版小學五年級上冊數(shù)學第三單元備課教案教學設計

1、 新人教版小學五年級上冊 新人教版小學五年級上冊數(shù)學第三單元備課教案教 數(shù)學第三單元備課教案教學設計 學設計 ?第三單元 第三單元 小數(shù)除法 小數(shù)除法 ?單元備課方案 單元備課方案 ?單元導學 單元導學 ?本單元的主要內(nèi)容有除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、一個數(shù)除以 本單元的主要內(nèi)容有除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問 小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。 題。 ?學習小數(shù)除法

2、的必要性有三。 第一， 構(gòu)建完善的運算體系。 學習小數(shù)除法的必要性有三。 第一， 構(gòu)建完善的運算體系。小數(shù)除法是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)四則運算中的重要組 小數(shù)除法是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)四則運算中的重要組成部分。第二，解決日常生活中實際問題的需要?，F(xiàn)實中需 成部分。第二，解決日常生活中實際問題的需要。現(xiàn)實中需要運用小數(shù)除法計算的實際問題十分豐富。第三，通過這一 要運用小數(shù)除法計算的實際問題十分豐富。第三，通過這一內(nèi)容的學習，提高計算

3、能力，形成靈活選用合理方法解決問 內(nèi)容的學習，提高計算能力，形成靈活選用合理方法解決問題的能力，同時發(fā)展數(shù)學思維。 題的能力，同時發(fā)展數(shù)學思維。 ?本單元是在學生學習了整數(shù)除法、小數(shù)乘法、商不變的性 單元是在學生學習了整數(shù)除法、小數(shù)乘法、商不變的性質(zhì)、整數(shù)四則混合運算等知識的基礎上進行教學的，是學生 質(zhì)、整數(shù)四則混合運算等知識的基礎上進行教學的，是學生繼續(xù)學習小數(shù)四則運算的重要基礎。學好這部分知識對于今 繼續(xù)學習小數(shù)四則運算的重要基礎。

4、學好這部分知識對于今際情況合理運用 際情況合理運用“進一法 進一法”和“去尾法 去尾法”截取商的近似數(shù)。 截取商的近似數(shù)。 ?3.認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。 認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。 ?4.能借助計算器探索規(guī)律，并應用規(guī)律解決問題。 能借助計算器探索規(guī)律，并應用規(guī)律解決問題。 ?1.經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法 經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的過 的過程，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。 程，體會轉(zhuǎn)化

5、的數(shù)學思想。 ?2.經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，讓學生感受到取商的近似數(shù) 經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，讓學生感受到取商的近似數(shù)是實際應用的需要。 是實際應用的需要。 ?3.經(jīng)歷探究循環(huán)小數(shù)的過程，提高學生自主探究問題的能 經(jīng)歷探究循環(huán)小數(shù)的過程，提高學生自主探究問題的能力。 力。 ?4.經(jīng)歷用計算器探索規(guī)律的過程，使學生在自主探索、合 經(jīng)歷用計算器探索規(guī)律的過程，使學生在自主探索、合作交流的數(shù)學活動中獲得知識。 作交流的數(shù)學活動中獲得知識。 ?

6、1.在將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的過程中，體會事物之間可以相互 在將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的過程中，體會事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的辯證觀點。 轉(zhuǎn)化的辯證觀點。 ?2.感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，增強學習數(shù)學的興 感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，增強學習數(shù)學的興趣。 趣。 ?3.感受數(shù)學的美與樂趣，激發(fā)探究的欲望。 感受數(shù)學的美與樂趣，激發(fā)探究的欲望。 ?4.體會計算器的作用，增強學數(shù)學、用數(shù)學的意識。 體會計算器的作用，增強學數(shù)學、用數(shù)學的意識。 ? ?