新人教版五年級第三單元小數(shù)除法集體備課

1、科目:數(shù)學(xué)年級:五年級備課教師備課教師:樊艷單元:第三單元單元教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)內(nèi)容:小數(shù)除法預(yù)設(shè)課時預(yù)設(shè)課時:預(yù)設(shè)完成時間預(yù)設(shè)完成時間:______月______日至日至________月________日單元教單元教材分析材分析1、新課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元訓(xùn)練重點的目標(biāo)要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元訓(xùn)練重點的目標(biāo)要求:（一）以解決問題為載體，探究算理，掌握方法，實現(xiàn)算理算法的有機（一）以解決問題為載體，探究算理，掌握方法，實現(xiàn)算理算法的有機融合融

2、合以例4教學(xué)為例，“編一個中國結(jié)用0.85m絲繩。這里有7.65m絲繩，可以編幾個中國結(jié)？”。教學(xué)時可以讓學(xué)生經(jīng)歷這幾個過程：根據(jù)情境的數(shù)量關(guān)系列出算式；估計編“中國結(jié)”的個數(shù)；利用已有知識經(jīng)驗探索計算方法，必然有學(xué)生想到將“米”轉(zhuǎn)化為“厘米”來計算，將問題轉(zhuǎn)化為“765里面有幾個85”來解決；也有學(xué)生會想到“利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)、除數(shù)同時擴大到原來的100倍”這種方法；適時引導(dǎo)“這兩種方法有聯(lián)系嗎”，展開交流算法，體會兩種方法之間的

3、聯(lián)系與共同點，都是“將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)”。顯然，整個過程將“怎樣算”與“為什么這樣算”有機融合起來。學(xué)生也不只是盲目地記住怎樣操作，而是充分地理解算理之后進行算法概括。（二）以計算教學(xué)為媒介，提高解決問題的能力（二）以計算教學(xué)為媒介，提高解決問題的能力本單元的每一個例題，其實都可以理解為“計算”與“解決問題”兩個目標(biāo)并重的達成過程。引出算式的過程，同時也是學(xué)生經(jīng)歷“解決問題”的過程，即讓學(xué)生經(jīng)歷“整理信息：告訴我們什么，要求什么？分析數(shù)量

4、關(guān)系：怎樣列式，為什么？列式計算：怎樣計算？檢驗反思：這樣做對嗎？方法是怎樣的？”的全過程。顯然，例題引出算式，討論用什么方法計算，就有必要分析已知量之間、已知量與問題之間的關(guān)系，數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以小數(shù)除以整數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實掌握。除數(shù)是小數(shù)的除法是小數(shù)除法的重點內(nèi)容，教材在編排時重點突出怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。商的近似值和循環(huán)小數(shù)都

5、是進一步研究商，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以根據(jù)具體情況靈活地處理商，并認識循環(huán)小數(shù)等有關(guān)概念。用計算器探索規(guī)律，既可使學(xué)生學(xué)習(xí)借助計算工具探索數(shù)學(xué)規(guī)律，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解決問題的部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)了商的近似數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。結(jié)合現(xiàn)實情境進行計算，并結(jié)合實際問題進行取商的近似數(shù)。其中包括了不管小數(shù)部分是多少都要進1取整數(shù)的進一法，及不管小數(shù)部分是多少都要舍去的去尾法。在學(xué)習(xí)解決問題時，不僅要掌握