不同類型學習困難學生認知特征與學業(yè)自我概念的研究

1、學校代碼：10270 分類號： G44 學號：142200466 碩 士 學 位 論 文 不同類型學習困難學生認知特征與學業(yè)自我概念的研究 學 院 ： 教 育 學 院 專 業(yè) ： 發(fā) 展 與 教 育 心 理 學 研 究 方 向 ： 學 生 認 知 發(fā) 展 與 教 育 研究生姓名 ： 周 璇

2、 指 導 教 師 ： 蔡 丹 （ 副 教 授 ） 完 成 日 期 : 2 0 1 7 年 5 月 1 7 日 摘要 上海師范大學碩士學位論文 列任務進行測查。 工作記憶認知加工過程方面， 語音回路采用數(shù)字倒背任務以及語音 N-back 任務、視覺-空間模板采用視覺 N-back 任務

3、與 Corsi 點木塊任務、中央執(zhí)行系統(tǒng)采用 Flanker 任務與信號停止任務進行測試。結果表明：1.各類學習困難學生的 PASS 認知過程以及工作記憶的成績均顯著低于控制組的學生的成績，且雙困生在 PASS 認知加工能力上存在普遍性缺陷；2.各類學習困難學生存在不同的認知缺陷， 即不同學習困難內(nèi)部并不是一個同質(zhì)群體， 而是有其特殊性，具體表現(xiàn)在： （1）計劃與同時性加工與數(shù)學學習困難學生顯著相關（r = -.62 ~ -.57） ；

4、數(shù)困生存在語音工作記憶方面的缺陷； （2）對語文學習困難學生而言，計劃、注意以及繼時性加工存在顯著缺陷（r = -.69 ~ -.57） 。另一方面，語困生在中央執(zhí)行系統(tǒng)方面存在缺陷； （3）雙困生在計劃、注意、同時性加工以及繼時性加工上存在普遍性認知缺陷；此外，語音、視覺-空間模板以及中央執(zhí)行系統(tǒng)與雙困難學生存在顯著相關（r = -.73 ~ -.47） ，雙困生在工作記憶功能上同樣存在普遍性缺陷； （4）將不同類型學習困難學生作為學

5、習困難總體，對其進行二分邏輯回歸分析，PASS 認知模型中的計劃過程（-2Log Likelihood = 14.58）以及繼時性加工過程（-2Log Likelihood = 6.01）對學習困難學生有顯著的預測作用，計劃過程任務與繼時性加工任務是區(qū)分學習困難學生和控制組學生較好的認知變量，這兩項認知測驗綜合起來可以較好地預測學習困難。語音工作記憶（-2Log Likelihood = 8.12）與中央執(zhí)行系統(tǒng)（-2Log Likel

6、ihood = 6.01）對學習困難學生也有顯著的預測作用，這兩項任務結合可以較好的預測學習困難。 第二部分研究主要探討了不同類型學習困難學生的在學業(yè)自我概念不同維度上的特征。研究采用 Marsh 等人編制的自我概念問卷第二版（SDQ-Ⅱ）中的學業(yè)自我概念分量表，包括語文、數(shù)學以及一般學業(yè)自我概念，對不同類型的學習困難學生的學習自我概念特征進行分析， 結果發(fā)現(xiàn)： 不同類型學習困難學生的學業(yè)自我概念有其學科特殊性，具體表現(xiàn)在： （1）數(shù)困

7、生在數(shù)學學業(yè)自我概念上成績較差，語困生在語文學業(yè)自我概念上得分較低，而雙困生在數(shù)學自我概念、語文自我概念和一般學業(yè)自我概念上成績最差； （2） 數(shù)學成績與數(shù)學自我概念顯著高相關（r = .63） ，語文成績與語文自我概念有高相關（r = .31） ，而數(shù)學自我概念與語文自我概念不相關； （3） 數(shù)學自我概念以及一般學業(yè)自我概念與數(shù)學學習困難學生之間相關顯著（r = -.49 ~ -.43） ，語文自我概念及一般學業(yè)自我概念與語文學習困難