在發(fā)展中收獲幸福——幼兒園打造陽光教師團隊的實踐與思考資料

1、在發(fā)展中收獲幸?！變簣@打造陽光教師團隊的實踐與思考我來到這個世界我來到這個世界，為了看見太陽，和蒼茫無際的藍天。我來到這個世界，為了看見太陽，和巍巍群山的峰巔?！璠俄國巴爾蒙特我來到這個世界]一、緣起：在反思中找準目標一、緣起：在反思中找準目標教師一生的絕大多數(shù)時間是在學校度過的，學校理應擔當起提升他們生命質量的使命。因此，只有讓教師享受幸福，我們的教育才會具有生命的活力。我們實驗幼兒園擁有教職員工89名，教師平均年齡不滿35歲，

2、都是年輕的女性。正式在編教師30名，其余均為非在編教師。在編教師專業(yè)素質強，家庭經(jīng)濟條件相對較好，但是她們安于現(xiàn)狀，淡漠名利，非在編教師專業(yè)素質相對較弱。兩種身份不同的教師必然存在工資的差異、身份的差異，促使部分教師非在編教師工作積極性不高。困境逼迫我們不得不反思：職業(yè)的倦怠是客觀存在的，僅靠傳統(tǒng)老套的考核培訓方式是低效的，我們務必尋求到一條切合幼兒園實際的、科學智慧的引領教師專業(yè)迅速發(fā)展之路。俄國象征派詩人巴爾蒙特的這一段詩歌讓我們看

3、到詩人思想的美麗：人們來到這個世界，就是“為了看見太陽”。幼兒教師應該充滿生活激情，把細膩的愛帶給孩子，在孩子的心靈里播灑陽光。在教師專業(yè)發(fā)展道路上，少數(shù)人可能會影響和帶動多數(shù)人，團隊的激活可能帶來整體的盤活。于是，在學習和討論中我們達成共識：從陽光教師團隊起步！二、策略：在實踐中獲得發(fā)展二、策略：在實踐中獲得發(fā)展打造“陽光教師”團隊是我們的目標，更是我們的手段，因為它不是一勞永逸的，而是要隨時面對挑戰(zhàn)的；不是要“一花獨放”，而要“滿園

4、春色”。通過打造“陽光教師”團隊，發(fā)揮“滾雪球”效應，實現(xiàn)教師隊伍的整體盤升。針對我園教師的隊伍結構和實際的需要，在實踐過中我們采取三大策略：“關注引領、搭建平臺、多元激勵”。㈠關注引領關注引領“要播灑陽光到別人心中總得自己心中有陽光?！币粋€不快樂的教師，會在各種場合將其不快樂的情緒散發(fā)出去。即使上課，也不例外。只有教師對幼兒園充滿了情感，內心中充滿著陽光，師幼之間心田中的陽光才會交相輝映。要讓教師成為一個對工作有激情，對自身發(fā)展有要求

5、，對執(zhí)教生活有幸福體驗的人，關鍵在幼兒園。在教師管理中，我園在摸索一條“制度管理”與“情感管理”相結合的“適度規(guī)范”管理模式，力圖在人力資源的管理中滲透一種“以人為本”的管理精神，適時為教師打開一扇透射陽光的窗，充分挖掘教師的潛能，讓她們有機會創(chuàng)造燦爛。1倡導一種精神倡導一種精神每學期我們適時提出一些振奮人心的口號，如“創(chuàng)設陽光環(huán)境，塑造陽光教師，培育陽光寶貝，打造陽光家庭”，“實幼師我家，快樂每一天”等等。這些口號不僅凝聚了人為了讓教

6、師熟悉、領會、認同陽光教師的理念，我們抓住每一次園務會議、教師會議的機會，鼓勵教師擁有夢想。同時，組織了“尋根”訪談、“我為實幼獻一計”、辦學思想專題培訓等活動，組織教師以科學的態(tài)度，對現(xiàn)狀、背景進行一輪又一輪的梳理研討。在“爭做陽光教師”交流會中，老師們熱情洋溢的話語看到了實幼人美好的憧憬和向往；在“走向陽光”實幼修煉解讀活動中，看到了實幼人精神上所倡導的高雅追求；在教師一次又一次地擔任“領導”策劃大型活動的過程中，看到了實幼人所倡導

7、的“百花齊放”。努力讓全體成員認同并逐漸融入到打造陽光團隊的氛圍中是我們管理者的追求，當然要讓這些行為內化為一種素養(yǎng)，還需要一個長期行進的過程，這也正是我們今后需要持之以恒努力的方向。㈡搭建平臺㈡搭建平臺1.1.啟動“啟動“21122112”讀書工程”讀書工程實幼修煉中的第3條是這樣寫的：“想看得更遠，我們就要站得更高；想走得更快，我們就要學會思想”，為了幫助教師養(yǎng)成樂于讀書，善于讀書的習慣，促進專業(yè)成長，我們啟動了教師“2112”讀書

8、工程。讀書活動要求：每周閱讀兩篇教育教學文章；每月通讀一本教學雜志；每月寫一篇讀書體會或教學隨筆；每學期精讀兩本教育教學經(jīng)典書籍。讀書活動采用個人閱讀與集體分享交流相結合的方式，每位教師完成《幼兒教育》《學前教育》《早期教育》等必讀書目?；顒又惺褂媒y(tǒng)一讀書筆記，并把教師讀書活動納入園本培訓計劃，建立長效管理機制，將讀書活動與各類考核相結合。2.2.運行“牽手科研”機制運行“牽手科研”機制“做一個有品位的陽光教師”是我園每一位教師的心愿。

9、為了構建教師專業(yè)發(fā)展多樣化的研修途徑和方式，本學期除了繼續(xù)采用“師徒結對”的研修方式外，推出了“牽手科研”的新舉措，打破了個人、小組、集體的差異和局限性，有效地整合各方面因素互動協(xié)作、優(yōu)勢互補。優(yōu)化組合，分好學習小組，是“牽手科研”的基礎。全園教師按“年齡互補，業(yè)務水平合理搭配”的原則，分成不同教研目標小組。明確目標，開展互動與交流，這是“牽手科研”的核心環(huán)節(jié)，通過把個人學習的結果與小組中其他教師互動，達到互相促進和提高。最后一個環(huán)節(jié)是

10、年級匯報交流，旨在將各小組合作學習中獲得的零碎經(jīng)驗整理到一起，達成思想共享，使集體經(jīng)驗得到整合和提升。這樣一來，時間和空間更靈活、自主，在合作互動中積極構建了學習共同體，實現(xiàn)了教師的優(yōu)勢互補，互相提高。3.3.實行“網(wǎng)絡合作化”備課實行“網(wǎng)絡合作化”備課在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，但在新課程背景下已行不通了。為了改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，我園實行網(wǎng)絡合作化備課，以提高備課的效率。在社會資源

11、、自然資源、網(wǎng)絡信息資源等這些課程資源的開發(fā)和利用中，做到了“互相借鑒，資源共享”，節(jié)省了大量的人力和物力。另外，新課程標準、新教材內容無論從結構、標準、要求、體系上都是全新的。教師們在對課程標準的把握尺度上不一，對新教材的處理上參差不齊，而網(wǎng)絡合作化備課可以做到互補，起到事半功倍的效果。㈡多元激勵多元激勵僅靠單一的激勵機制不能完全實現(xiàn)激勵教師的目標，多一個角度，多一個側面就會更多地發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，這就需要構建多元綜合的激勵體系。我們在