人教部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2單元第7課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第1頁(yè)七年級(jí)第二單元：夏商周時(shí)期——早期國(guó)家的產(chǎn)生與與社會(huì)變革第7課：《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》教學(xué)設(shè)計(jì)課：《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》教學(xué)設(shè)計(jì)一、一、教材分析教材分析本課選自人教版（2019）七年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課，第一部是戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化的概述，第二部分是秦商鞅變法，第三部分是都江堰從內(nèi)容上看，它涉及到戰(zhàn)國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，涵蓋面非常廣、容量大。從結(jié)構(gòu)上看，這三部分內(nèi)容表面似乎是平行的，但從邏輯上分析，第一部的概述是后兩部分的時(shí)代大背景，

2、后兩部是第一部分的具體歷史事件，后兩大內(nèi)容實(shí)際是反映著秦強(qiáng)大的因由，因此它們是整體與部分的關(guān)系，是理性概括與具體實(shí)踐的關(guān)系，因果相關(guān)。而這樣的邏輯關(guān)系，抽象性強(qiáng)，課堂的呈現(xiàn)比較困難，但它又正正體現(xiàn)著戰(zhàn)國(guó)這個(gè)歷史時(shí)代的變化這一大特質(zhì)，是學(xué)生歷史理解的基礎(chǔ)。從縱向聯(lián)系上看，本課是上一課“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的繼續(xù)與發(fā)展，是下一單元的“秦統(tǒng)一中國(guó)”的基礎(chǔ)與前奏，起承上啟下作用，縱向上要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念的融會(huì)貫通。鑒于以上分析，本課教學(xué)主題定為“以戰(zhàn)

3、為名”，以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為切入口，將戰(zhàn)國(guó)與春秋進(jìn)行類(lèi)比，帶出戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)變化，戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大環(huán)境的變化（包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國(guó)規(guī)模），重點(diǎn)立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時(shí)代實(shí)踐例證，歸納出秦的強(qiáng)大因由，感悟戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代精神。此設(shè)計(jì)一方面實(shí)現(xiàn)了三個(gè)歷史時(shí)期的縱向的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀與歷史理解上的的承接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)的理解，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)主體要求。更重要的是，秦的興起，秦虎狼之師的形成，秦日后

4、一統(tǒng)一六國(guó)的必然，學(xué)生們便了然于胸了，為下一單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：課標(biāo)要求：知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解這一時(shí)期的社會(huì)變化；通過(guò)商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)；通過(guò)都江堰工程感受中國(guó)古代人民的智慧與創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)：從商鞅變法與都江堰認(rèn)識(shí)秦的強(qiáng)大過(guò)程教學(xué)難點(diǎn)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化第3頁(yè)在本課教學(xué)中，教師嘗試以“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)具體的形象，通過(guò)探討與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的各種因素，各國(guó)的舉措等，以探討理性社會(huì)特征。教學(xué)上以

5、問(wèn)題教學(xué)為主要方式，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，由淺入深，深入淺出，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接，與學(xué)生的現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行連接，形成認(rèn)識(shí)的梯度，吸引學(xué)生的關(guān)注的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。四、四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)構(gòu)思教學(xué)構(gòu)思：鑒于對(duì)教材與學(xué)情的分析，本課教學(xué)主題定為“以戰(zhàn)為名”，教師嘗試以“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)具體的形象，通過(guò)探討與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的各種因素，以“戰(zhàn)因”、“戰(zhàn)況”“戰(zhàn)資”“戰(zhàn)果”“戰(zhàn)魂”這與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的五個(gè)角度，以戰(zhàn)爭(zhēng)的具體形象，將戰(zhàn)國(guó)與春秋進(jìn)行類(lèi)比，以問(wèn)

6、題教學(xué)方式，帶出戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)變化，戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大環(huán)境的變化（包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國(guó)規(guī)模等），重點(diǎn)立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時(shí)代實(shí)踐例證，歸納出秦的強(qiáng)大，為統(tǒng)一六國(guó)奠定基礎(chǔ)，感悟戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代精神。力求一方面實(shí)現(xiàn)三個(gè)歷史時(shí)期的縱向的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀與歷史理解上的承接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn)，綜合五大角度的邏輯推理過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生以一種多角度的，循序漸進(jìn)思維方式去理解歷史，解釋歷史，為突破本課這一難重點(diǎn)的服

7、務(wù)。在此期間，秦的強(qiáng)大，秦虎狼之師的形成，秦日后一統(tǒng)一六國(guó)的必然，自然而然地鑲嵌于其中，成為戰(zhàn)國(guó)社會(huì)中最濃墨重彩的一幕，為下一單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。步驟步驟1：導(dǎo)入：導(dǎo)入:明確時(shí)空，設(shè)疑激趣，直奔主題明確時(shí)空，設(shè)疑激趣，直奔主題在課件上投影戰(zhàn)國(guó)二字的繁體字“戰(zhàn)”“國(guó)”，以問(wèn)題導(dǎo)入（見(jiàn)問(wèn)題1）明確“戈”，代表武器、武力，即“戰(zhàn)爭(zhēng)”是這個(gè)時(shí)代的大旋律，以戰(zhàn)為名，直奔主題。導(dǎo)入過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題編號(hào)具體內(nèi)容問(wèn)題1繁體字“戰(zhàn)”“國(guó)”中，共同的組成