教育知識(shí)與能力考試重點(diǎn)

1、1教學(xué)的基本任務(wù)是什么教學(xué)的基本任務(wù)是什么(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(教學(xué)的首要任務(wù))。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3)增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀。(5)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過(guò)程有哪些規(guī)律可循教學(xué)過(guò)程有哪些規(guī)律可循(1)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律)。(2)教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)

2、律。(3)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律)。簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。(3)學(xué)生年齡特征。(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

3、(3)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(4)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。(5)有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。(6)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。進(jìn)行教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、課外作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。其中，上課是中心環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)述教師上好一節(jié)課的基本要求。簡(jiǎn)述教師上好一節(jié)課的基本要求。上好課的基本要求是：①目的明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④結(jié)構(gòu)緊湊；⑤教

4、態(tài)自如；⑥氣氛熱烈(充分發(fā)揮學(xué)生的主體性)。簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。則的含義及貫徹這一原則的要求。(1)基本含義。科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和正確的人生觀、科學(xué)的世界觀教育，在教學(xué)中做到“教書(shū)育人”?？茖W(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。它是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的

5、要求，也是社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)的要求，體現(xiàn)了我國(guó)教育的根本方向。(2)貫徹此原則的要求。①保證教學(xué)的科學(xué)性。②挖掘教材的思想因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。③通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。④教師要不斷提高自身的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)。簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求。簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求。(1)(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織。(2)要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突

6、出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。(3)教師要努力提高語(yǔ)言表達(dá)水平，講究語(yǔ)言藝術(shù)。(4)要組織學(xué)生聽(tīng)講，要與其他教學(xué)方法配合使用。簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。(1)階段性與連續(xù)性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)個(gè)別差異性貫徹鞏固性教學(xué)原則的要求有哪些貫徹鞏固性教學(xué)原則的要求有哪些(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。(2)合理組織復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生記憶的方法。(3)在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中鞏

7、固知識(shí)。簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何備課。簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何備課。(1)做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學(xué)生；③設(shè)計(jì)教法。(2)寫(xiě)好三種計(jì)劃：①學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)計(jì)劃；②單元(或課題)計(jì)劃；③課時(shí)計(jì)劃(教案)。教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么(1)作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，所布置的作業(yè)要有啟發(fā)性、典型性，有助于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并形成技能技巧。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度，作業(yè)時(shí)間要控制。(3)作業(yè)目的性要

8、明確，要求要具體。(4)作業(yè)指導(dǎo)要講究方法和策略。(5)要及時(shí)檢查和批改作業(yè)，以便了解學(xué)生知識(shí)掌握和技能發(fā)展的情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。簡(jiǎn)述學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式、基本要簡(jiǎn)述學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式、基本要求。求。學(xué)業(yè)成績(jī)常用的檢查方式有兩種：考查和考試。(2)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的基本要求有：①堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；②內(nèi)容應(yīng)力求全面，使其既能反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，又能反映出學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的情況；③方法要求靈活多樣。教師在分組教學(xué)中應(yīng)做好哪些

9、工作教師在分組教學(xué)中應(yīng)做好哪些工作(1)充分了解學(xué)生。(2)制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。(3)保證教學(xué)井然有序。(4)深入鉆研教材、教法。在教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)原則的要求是在教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)原則的要求是什么什么(1)要按教材的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。(2)抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。(4)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中貫徹因材施教原則的基

10、本要在教學(xué)中貫徹因材施教原則的基本要求有哪些求有哪些(1)了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。(2)善于把集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相聯(lián)系。(3)正確對(duì)待個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)述啟發(fā)性原則的含義及其基本要簡(jiǎn)述啟發(fā)性原則的含義及其基本要求。求。(1)啟發(fā)性原則的含義。啟發(fā)性原則是指教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

11、能力。啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上提出的，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律在教學(xué)中的反映。(2)貫徹此原則的基本要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。②設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立和諧的師生關(guān)系。人際關(guān)系發(fā)展的階段有哪些人際關(guān)系發(fā)展的階段有哪些定向階段。(2)情感探索階段。(3)情感交流階段。(4)穩(wěn)定交往階段。簡(jiǎn)述品德的結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)

12、述品德的結(jié)構(gòu)。品德包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)心理成分。這些成分構(gòu)成了完整的品德結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。(1)倫理道德發(fā)展具有自律性：①形成道德信念與道德理想；②自我意識(shí)增強(qiáng)；③道德行為習(xí)慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。影響品德發(fā)展的因素有哪些影響品德發(fā)展的

13、因素有哪些(1)外部因素。①家庭②學(xué)校教育③社會(huì)因素④同伴群體(2)內(nèi)部因素。3是：①永恒理性課程價(jià)值取向，“永恒學(xué)科”是課程的核心。②“復(fù)古式”課程原則觀。③以“人文教育”為核心的教學(xué)理念。簡(jiǎn)述社會(huì)中心課程理論的基本主張。簡(jiǎn)述社會(huì)中心課程理論的基本主張。社會(huì)中心課程理論亦稱社會(huì)改造主義課程理論，是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制課程的理論。它強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)的需要確定教育目的和課程活動(dòng)，重視道德教育和社會(huì)權(quán)威的作用。其基

14、本觀點(diǎn)為：(1)社會(huì)改造是課程的核心。(2)學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较?，?yīng)該把學(xué)生看作社會(huì)的一員。(3)課程知識(shí)和課程價(jià)值應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思，喚醒學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命。(4)社會(huì)問(wèn)題而非知識(shí)問(wèn)題才是課程的核心問(wèn)題。(5)吸收不同社會(huì)群體參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程評(píng)簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程評(píng)價(jià)的有關(guān)要求。價(jià)的有關(guān)要求。(1)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系(2)建立促進(jìn)教師不斷提高的

15、評(píng)價(jià)體系(3)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系(4)繼續(xù)改革和完善考試制度簡(jiǎn)述初高中生生理發(fā)展的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述初高中生生理發(fā)展的特點(diǎn)。身高、體重增長(zhǎng)迅速。(2)肌肉發(fā)育顯著、體力增強(qiáng)。(3)心臟、肺臟發(fā)育，功能增強(qiáng)。(4)腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本成熟。(5)第二性征的出現(xiàn)和性的成熟。簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)主要包括六個(gè)方面：(1)課程目標(biāo)(2)課程結(jié)構(gòu)(3)課程內(nèi)容(4)課

16、程實(shí)施(5)課程評(píng)價(jià)(6)課程管理簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。勢(shì)。(1)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的完美融合。(2)穩(wěn)固和加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，由“雙基”教育向“四基”教育轉(zhuǎn)變。(3)加強(qiáng)人文教育和道德教育，促進(jìn)課程人文性和科學(xué)性的融合。(4)注重課程的綜合化，尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化，減少分科教育的缺陷。(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程的個(gè)性化和多樣化。(6)課程的

17、生活化和社會(huì)化、法制化和民主化。簡(jiǎn)述你對(duì)三維課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)述你對(duì)三維課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。(1)新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來(lái)目標(biāo)單一(即知識(shí)與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度)的課堂。(2)三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互

18、相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。中學(xué)生感知覺(jué)培養(yǎng)的方式有哪些中學(xué)生感知覺(jué)培養(yǎng)的方式有哪些(1)(1)提出明確的觀察目的與任務(wù)。(2)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和技能。簡(jiǎn)述中學(xué)生異性交往的注意事項(xiàng)。簡(jiǎn)述中學(xué)生異性交往的注意事項(xiàng)。注意交往的場(chǎng)所和方式。(2)自然適度。(3)留有余地。我國(guó)三級(jí)課程管理的基本模式是

19、什我國(guó)三級(jí)課程管理的基本模式是什么(1)(1)國(guó)家教育部制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。簡(jiǎn)述后現(xiàn)代主義課程理論的基本觀簡(jiǎn)述后現(xiàn)代主義課程理論的基本觀點(diǎn)。點(diǎn)。后現(xiàn)代主義課程理論是伴隨著后現(xiàn)代主義哲學(xué)和文化思潮對(duì)學(xué)校課程論的

20、影響的不斷擴(kuò)大而產(chǎn)生的一種理論流派。其代表人物主要有：車?yán)锘魻柲匪?、多爾?；居^點(diǎn)如下：(1)課程目標(biāo)的靈活性。后現(xiàn)代主義課程理論支持課程具有“適量”的不確定性、異常性、模糊性，教學(xué)要根據(jù)具體實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生實(shí)際的課程目標(biāo)。(2)課程是師生進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)的文本。多爾設(shè)定了豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性替代泰勒的基本標(biāo)準(zhǔn)或原理，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施不應(yīng)拘泥于灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開(kāi)發(fā)者，課程是師生共同探索新知識(shí)的過(guò)程。(3)課程內(nèi)容

21、的綜合化。后現(xiàn)代主義者要求消解學(xué)科邊界，甚至最終取消學(xué)科本身，主張通過(guò)跨學(xué)科的、非線性的和流動(dòng)鮮活的綜合課程把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活世界所需的知識(shí)與技能。情緒分為哪幾種狀態(tài)情緒分為哪幾種狀態(tài)(1)(1)心境(2)激情(3)應(yīng)激處于少年期與青年初期的青少年心理處于少年期與青年初期的青少年心理發(fā)展有哪些特征發(fā)展有哪些特征(1)(1)少年期是從童年期(幼稚期)向青年期(成熟期)發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階

22、段。這一階段也被稱為心理斷乳期或危險(xiǎn)期。這時(shí)期，抽象思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。少年的道德行為更加自覺(jué)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。(2)青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。青年初期又稱為學(xué)齡晚期，大致相當(dāng)于高中階段。青年初期學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性，邏輯思維由少年期的“經(jīng)驗(yàn)型”逐步向“理論型”的思維過(guò)渡。青年初期學(xué)生剛剛開(kāi)始形成辯證的思維，與人生

23、觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感和美感有了深刻發(fā)展。青少年的異性交往一般經(jīng)歷哪幾個(gè)時(shí)青少年的異性交往一般經(jīng)歷哪幾個(gè)時(shí)期(1)(1)異性疏遠(yuǎn)期。(2)異性接近期。(3)異性眷戀期。(4)擇偶嘗試期。如何理解人際關(guān)系如何理解人際關(guān)系簡(jiǎn)述其一般原簡(jiǎn)述其一般原則。則。(1)(1)人際關(guān)系是指社會(huì)人群中因交往而構(gòu)成的相互依存和相互聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系，又稱為社交，屬于社會(huì)學(xué)的范疇，也被稱為“人際交往”。它包括朋友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友

24、關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等。一般原則為：①相互原則；②平等原則；③相容原則；④互利原則；⑤信用原則；⑥理解原則。如何處理中學(xué)生人際交往中遇到的問(wèn)如何處理中學(xué)生人際交往中遇到的問(wèn)題(1)(1)指導(dǎo)學(xué)生積極地調(diào)整認(rèn)知。(2)提高學(xué)生人際交往的能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的交往品質(zhì)。(4)引導(dǎo)學(xué)生完善自我。什么是認(rèn)知發(fā)展什么是認(rèn)知發(fā)展中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有什么特征什么特征認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。