小學(xué)教育知識能力重點(diǎn)

1、教育知識重點(diǎn)第一章小學(xué)基礎(chǔ)教育一、教育概論1.狹義的教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響3.教育的形態(tài)：家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育4.教育的功能：促進(jìn)個(gè)體發(fā)展是其本體功能，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是其衍生功能5.教育的目的：教育要達(dá)到預(yù)期的效果，反映教育對人在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方向的要求。6.教育目的的作用：（1）規(guī)范功能：規(guī)范了人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教育方向；規(guī)范了課程的

2、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；規(guī)范了教師的教學(xué)行為；規(guī)范了學(xué)校管理（2）激勵(lì)功能：是一種激勵(lì)的力量（3）選擇功能：選擇功能集中體現(xiàn)在教育活動(dòng)與教育內(nèi)容的選擇上（4）評價(jià)功能：教育目的既是一個(gè)國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也當(dāng)然是衡量教育質(zhì)量和效益的重要依據(jù)7.教育目的確立的依據(jù)：（1）要符合社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要（2）要反映生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的需要（3）要符合受教育者身心發(fā)展的需要（4）符合制定者的教育理想和價(jià)值觀（5）符合馬克思關(guān)于人的全面

3、發(fā)展學(xué)說8.教育目的確立中的基本價(jià)值取向：（1）個(gè)人本位取向：把個(gè)人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。代表人物有：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特（2）社會(huì)本位的價(jià)值取向：與個(gè)人本位價(jià)值取向相對應(yīng)，把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。代表人物有：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干9.我國目前小學(xué)教育的目的及其確立依據(jù)：（1）德育：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，

4、具有關(guān)心他人、關(guān)心集體。誠實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。（2）智育：是學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識和基本能力，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）體育：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。（4）美育：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。（5）勞動(dòng)技術(shù)教育：培養(yǎng)學(xué)生良好

5、的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會(huì)主義教育的目的任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的。二、教育歷史等級：a.運(yùn)用智慧管理國家的哲學(xué)家；b.憑借勇敢精神保衛(wèi)國家的軍人；c.受情緒驅(qū)動(dòng)的勞動(dòng)者。（3）亞里士多德：代表作《政治學(xué)》，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的和諧教育。B.教育學(xué)的建立與變革：（1）夸美紐

6、斯：代表作《大教學(xué)論》，建立了比較完整的教育理論體系，強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育應(yīng)該適應(yīng)自然（2）盧梭：代表作《愛彌兒》，主張自然教育，讓兒童順其自然的發(fā)展才是好的教育。他甚至提出越是遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才越是好的教育。（3）裴斯泰洛奇：代表作《林哈德與葛篤德》，最早提出教育心理學(xué)化的主張。他認(rèn)為教育應(yīng)該是有機(jī)的，應(yīng)做到智育、德育和體育的一體化，使頭、心和手都得到發(fā)展，教育者的首要職責(zé)在于塑造完整的、富有個(gè)人特征的人。（4）洛克：代表作《教育

7、漫話》，主張“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白班，觀念和知識來自后天。主張“紳士教育”，認(rèn)為紳士教育是最重要的。（5）赫爾巴特：代表作《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)山，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。（6）杜威：代表作《民主主義與教育》，強(qiáng)調(diào)教育為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，主張教育即生活

8、。認(rèn)為教育實(shí)際上是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，由此促進(jìn)學(xué)生形成更新更好的經(jīng)驗(yàn)，主張“從做中學(xué)”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以“兒童中心主義”著稱。（7）凱洛夫：代表作《教育學(xué)》，提出了以馬克思主義理論為指導(dǎo)總結(jié)了蘇聯(lián)20實(shí)際二三十年代的教育經(jīng)驗(yàn)，把教育學(xué)分成總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理論四個(gè)部分。C.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期具有代表性的人物：（1）裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想（2）赫爾巴特：第一

9、個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上（3）馮特：在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的建立（4）桑代克：出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，后又發(fā)展成《教育心理大綱》，這一著作奠定了教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱我和體系由此確立。3.教育心理學(xué)之于教育實(shí)踐的意義：（1）幫助教師準(zhǔn)確地交接問題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的發(fā)展（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)