留守兒童心理現(xiàn)狀、成因分析及干預(yù)對(duì)策

1、留守兒童心理現(xiàn)狀、成因分析及干預(yù)對(duì)策留守兒童心理現(xiàn)狀、成因分析及干預(yù)對(duì)策用愛心澆灌“孤獨(dú)的花朵”——留守兒童心理現(xiàn)狀、成因分析及干預(yù)對(duì)策留守兒童的教育和管理已成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)管理中的突出問題，關(guān)注并采取針對(duì)性的措施解決留守兒童的心理問題，是每一個(gè)中小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。有這樣一個(gè)真實(shí)的案例：2008年2月25日，太湖縣天臺(tái)聯(lián)合小學(xué)校園里非常熱鬧，同學(xué)們都領(lǐng)到了嶄新的課本。當(dāng)天下午三點(diǎn)多鐘，12歲男孩章楊宇跟其他同學(xué)都一起放學(xué)回家

2、。不過章楊宇卻顯得有點(diǎn)異樣，他回家時(shí)書包空空的，所有新書都放在教室座位的抽屜中?！睜敔?，我可以親你一下么？”放學(xué)后的章楊宇回到家里，看見爺爺正圍坐在桌前打麻將，就上前對(duì)爺爺輕聲說(shuō)道。爺爺聽到這句話心里還直樂，可他不知道這竟是自己與孫子見的最后一面。當(dāng)天晚上，姑父曾與章楊宇約好了要孩子到他家里去住?？傻攘撕镁脹]等到章楊宇，姑父趕緊給他家里打了個(gè)電話，得知也不在家里。又去電學(xué)校詢問，被告知學(xué)校已經(jīng)放學(xué)了，章楊宇也不在學(xué)校里。大家頓時(shí)慌了。家

3、人發(fā)動(dòng)鄰居在屋前屋后展開了大搜索，最后在人跡罕至的祠堂后面發(fā)現(xiàn)了他。被發(fā)現(xiàn)時(shí)，他吊在祠堂后一間小屋小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，其成長(zhǎng)需要也還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上，而對(duì)于外出務(wù)工的父母來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子物質(zhì)上的需求一般是能夠很好地滿足的，而對(duì)于依戀的情感心理需求卻基本上不能滿足。所以，處于小學(xué)階段的留守兒童的認(rèn)知水平較低以及依戀情感的不能滿足導(dǎo)致很多心理問題出現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是自卑心理

4、障礙一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。尤其是小學(xué)階段的女生。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這