引導(dǎo)式教育基本動作模式

1、引導(dǎo)式教育——基本動作模式引導(dǎo)式教育引導(dǎo)式教育通過各種手段誘導(dǎo)出所要達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)出功能障礙者學(xué)習(xí)各種功能動作的機(jī)會。在學(xué)習(xí)過程中一方面需要障礙者本人努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過其他人的引導(dǎo)、誘發(fā)與教育，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握功能動作、主動完成的目的。如人們想達(dá)到一個目的時，首先將這種要求通過傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識化，然后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達(dá)到執(zhí)行命令的器官，產(chǎn)生這種功能效應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)想的目的。1、正常功能、

2、正常功能正常功能就是為了滿足維持個人的生理的及社會的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個人的生理的及社會的要求也不同。2、異常功能、異常功能異常功能指的是正常功能的缺失，異常功能者不能滿足普通人在相應(yīng)年齡所達(dá)到的各種要求。3、適應(yīng)能力、適應(yīng)能力適應(yīng)能力可使人類具有正常功能的特征，使個人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應(yīng)各自的自然環(huán)境與社會環(huán)境。也就是說，一個人一生的適應(yīng)與發(fā)展與一般適應(yīng)能力的發(fā)展緊密相連，這種適應(yīng)能力由神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。功能正常

3、者有良好一般適應(yīng)能力，功能障礙者的一般適應(yīng)能力低下或停止，從而導(dǎo)致功能障礙者在各個方面的適應(yīng)和學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的成為不可能。所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者重建適應(yīng)能力，使他們適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)他們自己不會的功能，提高生活質(zhì)量。l可協(xié)調(diào)集中注意力軀干轉(zhuǎn)動軀干轉(zhuǎn)動l幫助身體轉(zhuǎn)向適當(dāng)?shù)姆较蛟黾踊顒拥撵`活性轉(zhuǎn)移位置重心轉(zhuǎn)移重心轉(zhuǎn)移l在動態(tài)的活動中按需要把重心做前后左右的轉(zhuǎn)移l舉例：l當(dāng)有東西掉在地上要俯身拾取時，重心便需前移l當(dāng)步行時，要抬

4、起左腳踏步時，重心需先右移，當(dāng)從坐至站立時，重心需移前正確姿勢舉例說明1、臥姿、臥姿l頭在中間伸直腳伸直手放在身側(cè)邊雙手握住臺邊2、坐姿、坐姿l頭在中間手肘伸直，握住凳旁；腳分開放平，踏實(shí)地髖關(guān)節(jié)屈曲臀部移后伸直腰3、站立姿勢、站立姿勢l頭在中間；伸直手肘雙手握住臺邊梯架棍互握雙腳分開放平，踏實(shí)地髖關(guān)節(jié)伸直伸直腰l基本動作模式以不同的組合協(xié)調(diào)地應(yīng)用在功能活動中（包括姿勢及動態(tài)活動）；單一的動作練習(xí)不產(chǎn)生功能作用。二、腦癱兒童的動作模式及

5、學(xué)習(xí)重點(diǎn)二、腦癱兒童的動作模式及學(xué)習(xí)重點(diǎn)l各類型腦癱兒童的動作模式都是功能失效的動作模式。兒童需要學(xué)習(xí)功能生效的動作模式，才能正確、協(xié)調(diào)獨(dú)立地進(jìn)行各種生活功能活動。1、下肢痙攣型動作模式、下肢痙攣型動作模式功能失效的模式功能失效的模式基本動作模式基本動作模式下肢下肢僵硬、內(nèi)收僵硬、內(nèi)收髖關(guān)節(jié)髖關(guān)節(jié)外展、伸外展、伸直屈曲、外旋屈曲、外旋腳部腳部不能平放在地上不能平放在地上固定、分開、平放固定、分開、平放地上地上軀干軀干不對稱姿勢不對稱姿勢