【畢業(yè)學(xué)位論文】（word原稿）小學(xué)語文閱讀能力目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施策略研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)語文閱讀能力目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施策略小學(xué)語文閱讀能力目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施策略研究報(bào)告溫嶺市太平小學(xué)溫嶺市太平小學(xué)2012.12.202012.12.2020112011年度臺(tái)州市教育科研規(guī)劃課題年度臺(tái)州市教育科研規(guī)劃課題課題編號(hào)：課題編號(hào)：G123842本課題系臺(tái)州市2011年度規(guī)劃課題，課題負(fù)責(zé)人：朱海錦課題組成員：徐道法周秀萍林敏鐘冰清3、教師我們語文老師都知道閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但絕大多數(shù)的老師并不清楚閱讀能力包括哪些內(nèi)涵。

2、我們課題組曾讓本校的語文老師及某學(xué)習(xí)班的語文骨干教師共160人，在兩分鐘內(nèi)寫下關(guān)于閱讀能力的關(guān)鍵詞。統(tǒng)計(jì)詞頻（詞語數(shù)除以份數(shù)）：表一：表一：閱讀閱讀能力關(guān)能力關(guān)鍵詞鍵詞的調(diào)查調(diào)查表閱讀閱讀能力的關(guān)能力的關(guān)鍵詞鍵詞詞頻詞頻閱讀閱讀能力的關(guān)能力的關(guān)鍵詞鍵詞詞頻詞頻閱讀閱讀能力的關(guān)能力的關(guān)鍵詞鍵詞詞頻詞頻理解76.3%獲取信息25.6%概括能力14.3%分析42.5%豐富情感24.3%表達(dá)13.7%朗讀35%閱讀興趣19.3%審美9.3%默讀

3、32.5%閱讀習(xí)慣18.1%探究5.6%感悟31.2%積累語言16.8%表述能力2.5%對(duì)閱讀能力目標(biāo)模糊，“理解”成了出現(xiàn)頻率最高的詞，這大概成了廣大語文工作者越不過“內(nèi)容分析”這道“屏障”的根本原因。（二）建構(gòu)閱讀能力目標(biāo)的意義《史記周本紀(jì)》“夫天地之氣，不失其序?！毙?，就是秩序、次序。古人早就從天地運(yùn)行的規(guī)律認(rèn)識(shí)到做事要講究一定順序的道理。閱讀教學(xué)也要有序，有序才能有效、高效。1、讓閱讀能力目標(biāo)精細(xì)化。學(xué)校教學(xué)一般是以學(xué)期為單位進(jìn)

4、行教學(xué)的，語文教材也是以學(xué)期為單位分冊(cè)編寫的，教學(xué)目標(biāo)也最好以學(xué)期為單位。我們應(yīng)根據(jù)各冊(cè)語文教材，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀能力的學(xué)段目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)期，便于教師教學(xué)和評(píng)價(jià)。2、讓閱讀能力目標(biāo)更有序列。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)代建構(gòu)主義也倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有意義地建構(gòu)。我們應(yīng)對(duì)閱讀能力目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全面規(guī)劃，在細(xì)化各冊(cè)教材閱讀能力發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及教材的要求，使閱讀能力發(fā)展目標(biāo)梯度遞增，呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)，以循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)

5、目標(biāo)。3、讓閱讀能力目標(biāo)可操作。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，具體可測(cè)是教學(xué)目標(biāo)的基本要求。我們力求在建構(gòu)目標(biāo)體系的過程中，融入過程與方法的建議性描述，使之更具有操作性，將閱讀能力發(fā)展目標(biāo)有效地落實(shí)在閱讀教學(xué)之中。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于大多數(shù)教師而言，如何對(duì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材內(nèi)容”、“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行有效地調(diào)控與融合，具有一定難度。如何使語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系并在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)，在三者之間架起一座橋梁。為小學(xué)六年的母語課堂教