培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力實(shí)驗(yàn)研究課題結(jié)題報(bào)告

1、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力實(shí)驗(yàn)研究課題結(jié)題報(bào)告培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力實(shí)驗(yàn)研究課題結(jié)題報(bào)告南崗中心小學(xué)徐丹丹一、課題提出的背景在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是其重要組成部分。閱讀與口頭表達(dá)、書面表達(dá)的關(guān)系是一個(gè)語文教學(xué)的老話題，早有定論。閱讀多、閱讀廣泛促進(jìn)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力的發(fā)展，而提高小學(xué)生寫作能力也必須大大提高學(xué)生的閱讀量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……借助讀物中的

2、圖畫閱讀……在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、語言、故事……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美……積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護(hù)圖書?！钡诙W(xué)段中指出：“……初步學(xué)會(huì)默讀……能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受……積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外

3、閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！钡谌龑W(xué)段中指出：“……學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息……誦讀優(yōu)秀詩文……背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！敝恼Z言學(xué)家呂叔湘先生說：“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要

4、問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”時(shí)代在發(fā)展，電視、錄像、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)學(xué)生深深吸引，造成學(xué)生對(duì)文本的不喜歡。因而學(xué)生厭讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校老師比較重視語文課堂教學(xué)，但對(duì)課外閱讀并不重視甚至不問不管。即使向?qū)W生發(fā)出課外閱讀的號(hào)召，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力的相關(guān)研究可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，教師無從下手，也就畏而避之。農(nóng)村文化環(huán)境較落后、家長(zhǎng)文化水平普遍偏低、學(xué)生接受各種教育

5、的途徑少、家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)教育孩子的意識(shí)較差。因此，與城市學(xué)生相比，口頭表達(dá)和寫作的能力較差。二、課題研究目標(biāo)（一）我們知道培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，即增加語言文字?jǐn)z入量，可以提高小學(xué)（1）班。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)情況基本一致。（二）實(shí)驗(yàn)方法研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法為主，并與教育調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法相結(jié)合，通過制定研究計(jì)劃、實(shí)踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施。同時(shí)，進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行定量定性分析，了解各階段的初步成果，并通過文

6、獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，以指導(dǎo)我們的課題研究。（三）理論依據(jù)我們提出實(shí)驗(yàn)課題的理論假設(shè)就是：在小學(xué)語文教學(xué)中，分階段（低年級(jí)段、中年級(jí)段、高年級(jí)段）突破閱讀關(guān)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想的理論主要來自以下幾方面。1、馬克思主義哲學(xué)原理任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達(dá)到一定的程度，突破了一定的界限，就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)變。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字，達(dá)到一定的量，就能閱讀；閱讀達(dá)到一定的量，就能

7、作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文?！毙W(xué)語文教學(xué)過程中有著許多矛盾，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的主要矛盾。低年級(jí)階段，語文學(xué)習(xí)的主要矛盾是識(shí)字。如果在這個(gè)階段集中解決了識(shí)字問題，中年級(jí)語文教學(xué)的主要矛盾則是閱讀。當(dāng)閱讀突破一定數(shù)量，學(xué)生具備閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以高年級(jí)以作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。2、耗散結(jié)構(gòu)理論耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：漲落導(dǎo)致有序。漲落是指系統(tǒng)某個(gè)變量和行為對(duì)平均值發(fā)生的偏離，它使系統(tǒng)離開原來的狀態(tài)或軌道。系統(tǒng)處于不

8、同狀態(tài)時(shí)，漲落起著迥然不同的作用。當(dāng)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，漲落是一種干擾，它引起了系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)軌道的混亂，導(dǎo)致了無序。此時(shí)，系統(tǒng)具有抗干擾的能力，它迫使?jié)q落逐步衰減，使系統(tǒng)又回到原來的狀態(tài)和軌道。如果系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的臨界狀態(tài)，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統(tǒng)從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個(gè)新的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論還認(rèn)為：遠(yuǎn)離平衡（即非平衡）的開放系統(tǒng)，才能不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統(tǒng)的生存，并形成富有生命力的、穩(wěn)定化的