淺論文化差異與英語閱讀理解教學

1、淺論文化差異與英語閱讀理解教學淺論文化差異與英語閱讀理解教學摘要：影響閱讀理解活動的因素是多而復雜的，其中既包括閱讀材料作者本身的文化背景和差異，也包括閱讀者本人的文化背景和差異。所以要達到理想的閱讀理解效果，在閱讀教學中應該充分注意到文化差異對閱讀的影響。從即文化背景差異、文化語用差異和閱讀教學中如何注重文化差異三個方面具體分析了文化差異對英語閱讀理解教學的影響，提出了閱讀理解教學中應該注重文化差異。關鍵詞：文化差異；英語閱讀教學

2、1文化背景圖式差異與閱讀理解漢英兩個民族在各自文化熏陶下衍生出各自不同的思維模式和推理模式，有著各自不同的生活方式和習慣，這種差異會導致他們在語言交流和使用中產生不同的聯(lián)想，帶來交流中的障礙和誤解甚至沖突。任何一篇作品都有其特定的背景知識。但建立在語言學、心理學基礎之上的圖式認知理論對背景知識進行了更全面更深刻的論述。圖式(schema)是已知事物的信息存在于人們頭腦中的認知結構，即人們在接觸新事物時會把新事物與相關的已知事物相聯(lián)系，

3、通過大腦的能動反應，從而激發(fā)出能認識或幫助認識新事物的圖式。人們在接觸新事物或在閱讀過程中遇到的新知識時會很自然地與已知的事物相聯(lián)系，并在大腦中顯現出與新事物相關聯(lián)的圖式。這里所指的已知事物信息就是背景知識，背景知識是構成圖式的建筑砌塊。圖式是記憶結構，它既包括語言、文化、習俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經反應模式。圖式是認知的基礎，讀者可以借助記憶中激活的知識結構來填補文章中未表達出來的細節(jié)內容，從而達到理解的目的。閱讀者在進

4、行閱讀時用這些背景知識來預測和解讀文章內容和信息，并與大腦中預存的相關背景進行對比和修正，從而在結合文章內容和信息形成新的背景知識儲存在大腦中。對體裁、修辭或文章組織結構等背景知識的缺乏將會導致閱讀者理解上的障礙，對形式背景知識的嫻熟運用是成功閱讀的重要因素。2文化語用差異與閱讀理解閱讀理解過程并不象人們通常所認為的是一個被動的、簡單的語言信息輸入和吸收的過程，而是一個復雜的、積極的、語言和思維相互作用的信息解碼心理行為過程。ers

5、on和Lynch都認為讀者之所以能夠有效地獲取信息是因為他們在閱讀的過程當中不僅利用必要的詞匯、語法、句法、語義、篇章等語言方面的知識對所閱讀的信息進行辨認、理解和吸收，還調動了大腦中已經存在的圖式背景知識結構，使之同所接收到的信息相互作用，產生共鳴，以達到理解的目的。在其間影響閱讀編碼和解碼的依據主要來自于兩方面的背景知識：一是語言本身的內部結構規(guī)律，即合語法性背景知識，這種背景知識涉及文字、詞匯、句法、語法和語義等知識的復雜相互作

6、用過程，任何單一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解；二是社會交際的原則，即語用背景知識，語言規(guī)則確立語言符號的字面意義，而語用原則則明確解釋語言符號在交際中的實際意義。作為一個正常的人，他的一言一行顯然都要打上他所賴以成長的文化背景的烙不同含義，或對具有文化附加意義的詞組、習語、成語、俗語、諺語、典故等從文化的角度進行剖析，特別是英語語言中一詞多義的現象比較突出，所謂“詞本無義，義隨人生”，一方面英語不是象形文字，符號與意義不掛鉤

7、，另一方面也體現英語民族文化的兼容并蓄。除了在詞義、語義等方面注意其文化內涵分析以外，在話語篇章結構方面也必須注意其文化特征。因此，成功的閱讀教學應充分考慮到背景知識對學生閱讀理解的影電視，從影視音像材料中聽到、學到目的語國家的地道語言和純正的語音語調，看到語言交際場景以及異國他鄉(xiāng)的風土人情。同時應利用有效的課堂時間，幫助學生選擇適合自己的最優(yōu)的閱讀心理過程模式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀動機，強化他們的策略意識，擴大他們

8、的語言知識、背景知識、語篇知識，啟動他們的情感功能，充分調動他們的學習積極性，以促進他們閱讀效率的提高，成為積極的、自主的、有創(chuàng)造性的成功的閱讀者。參考文獻［1］AusubelD.Petal.EducationalPsychology:ACognitiveView(2nd.)［M］.N.Y:HoltRinehalt&Winston1978.［2］CallelP.L&J.C.Eisterhold.SchemaTheiesESLR