文化差異及中學(xué)英語教學(xué)文化導(dǎo)入方法研究.pdf

1、本文探討了外語教學(xué)中的_個重要課題：深入研究語言的社會文化因素，培養(yǎng)學(xué)生的外語文化意識，進而形成跨文化交際能力。文章運用理論聯(lián)系實際的方法，論述了文化教學(xué)的必要性及它在教學(xué)中的實踐，提出文化意識是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的一個必不可少的保證。 長期以來，中國的中學(xué)英語教學(xué)是以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)法上強調(diào)的是對語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。然而，學(xué)者在外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的實踐過程中意識到：學(xué)習(xí)一門

2、外國語，如果只掌握其基本語音，語法知識和一定數(shù)量的詞匯，雖然能造出或講出許多符合語法和語義規(guī)則的句子，但在同外國人的實際交際中，往往有些句子用得不得體，與外語的文化系統(tǒng)不符，因此導(dǎo)致交際失誤。這些失誤的根源不在于語言本身，而在于語用與跨文化交際的規(guī)則。目前已被普遍接受為外語教學(xué)目標(biāo)的“交際能力”是在1971年由DellHymes首次提出，指的是運用一定語法規(guī)則造出合乎語法的句子并知道在什么時候，什么地點，對誰使用這樣句子的能力。交際能力

3、的培養(yǎng)不能在缺少目標(biāo)語文化知識的情況下進行。 在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，文化意識、文化理解和跨文化交際能力已經(jīng)作為英語基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一首次寫進了教學(xué)大綱中。中學(xué)英語教師面臨著探索適合具體教學(xué)語境的文化教學(xué)途徑以確保新課程標(biāo)準(zhǔn)順利實施的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：外語教學(xué)不能局限于語言本身，還應(yīng)把與語言有關(guān)的文化背景知識納入教學(xué)之中，從而使學(xué)生完整地掌握所學(xué)語言，按照語用原則進行交際。 本文試圖通過對普通中學(xué)英語教師的調(diào)查，了

4、解目前中學(xué)英語教師的文化觀，文化教學(xué)實施的現(xiàn)狀、途徑和難處，從中分析存在的問題和原因，探討解決的對策。本文采取抽樣問卷調(diào)查的形式，隨機調(diào)查了教師對文化教學(xué)的態(tài)度、目的和途徑的認(rèn)識；教師在文化教學(xué)中的作用；教師在課堂教學(xué)中所遇到的困難等。通過調(diào)查本文認(rèn)為在目前中學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于文化教學(xué)的要求對大多數(shù)英語教師而言是新的挑戰(zhàn)。因此教師首先對它所要達成的目標(biāo)要有正確的認(rèn)識，并從綜合的、多維的角

5、度探索文化教學(xué)的途徑，給學(xué)生提供更多交際的機會，來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高跨文化交際能力。也希望此文能幫助英語教師反思自己的文化教學(xué)觀，明確自己在文化教學(xué)中的角色，并在教學(xué)中探索出適合的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化能力以適應(yīng)社會發(fā)展對英語學(xué)習(xí)者的要求。本文由七個章節(jié)組成： 第一章簡要描述了我國文化教學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，介紹了國內(nèi)外英語文化教學(xué)與研究的相關(guān)成果，指出了文化教學(xué)的重要性和必要性并分析了我國外語文化教學(xué)中的

6、存在的問題。 第二章論述了文化、交際和語言的各自定義以及它們之間的關(guān)系，并闡明了文化學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)和跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性和必要性。 第三章比較了不同年代頒布的教學(xué)大綱之間的不同之處。1986年的教學(xué)大綱沒有要求師生在教學(xué)中要具有文化意識，在1989年頒布的大綱中，文化教學(xué)已逐漸得到重視，然而并沒有列出具體要求。1996年的教學(xué)大綱將文化教學(xué)明確列為教學(xué)目標(biāo)之一，但只在教學(xué)建議中對文化教學(xué)法進行解釋，沒有列出詳細的要

7、求。2001年的教學(xué)大綱與以往三個教學(xué)大綱比較有如下特征：將文化意識明確并正式作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必須具有的能力之一；闡述了教學(xué)中文化的定義，并指出文化教學(xué)的目的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力以及在文化教學(xué)中教師要承擔(dān)的任務(wù)；針對文化教學(xué)目標(biāo)不僅有概要說明，而且在學(xué)生各學(xué)習(xí)階段提出不同而又詳細的教學(xué)內(nèi)容。論述了中學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的幾項原則及相關(guān)內(nèi)容。 第四章探討了跨文化交際中文化干擾產(chǎn)生的原因。分別是外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，不同文

8、化背景的人思維方式不同，民族自我中心主義，心理定勢及跨文化交際中的心理壓力。 第五章詳細描述具體的研究過程。說明了研究的目的、調(diào)查問卷的設(shè)計、樣本的選取。所有調(diào)查結(jié)果都進行了定量和定性分析，主要分析了文化教學(xué)的目的，文化教學(xué)的途徑，教師在文化教學(xué)中的主要作用，進行文化教學(xué)面臨的最大困難及本研究所受到的限制。 第六章分析了英語文化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題后，提出幾點改進英語文化教學(xué)的方法。首先，我們提倡教師發(fā)展，也就是教師為了

9、專業(yè)的提高而進行的終身學(xué)習(xí)的活動。因此，建議重新培訓(xùn)I英語教師的文化知識能力，以便為中國的英語文化教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次分別從幾個方面談?wù)勚袑W(xué)英語文化導(dǎo)入的課堂教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)各種對話的文化語境；運用對比的方法進行文化教學(xué)；挖掘語篇的文化信息；引導(dǎo)學(xué)生獲取外來的文化信息。 第七章為結(jié)束語。對全文作了總結(jié)。希望此文能幫助英語教師反思自己的文化教學(xué)觀，明確自己在文化教學(xué)中的角色，并在教學(xué)中探索出適合的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和