個性化教育的內(nèi)涵、阻礙因素、實施途徑及誤區(qū)

1、個性化教育的內(nèi)涵、阻礙因素、實施途徑及誤區(qū)個性化教育的內(nèi)涵、阻礙因素、實施途徑及誤區(qū)個性化教育是一種教育思潮，開始于二戰(zhàn)后的西方世界。個性化教育強調(diào)在教育過程中將學(xué)生置于主體地位，充分尊重學(xué)生的個性特點，充分肯定每個人的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動其主觀能動性，通過個人積極主動的參與來獲取知識、增加能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。個性化教育最大的特點是突出個體的差異，包括個體在智、體、情等方面發(fā)展的完善性以及個體被成長和生存環(huán)境的制約而具有

2、的特殊性。二、阻礙個性化教育改革的因素1.傳統(tǒng)文化對個性化教育的負面影響[1]我國文化思想經(jīng)過歷代的傳承和發(fā)展，在人們的思想深處扎根，其對教育的影響也是全方位的。首先，我國傳統(tǒng)文化強調(diào)整體的思維模式。在這種思維模式下，人才選拔和任用采用了單一的標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮到不同類型、不同層次的人才的需要。其次，我國傳統(tǒng)文化注重整體的價值取向，強調(diào)和諧統(tǒng)一。這種思想在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為將社會整體的價值取向強加于學(xué)生，忽視了人的個性方面的內(nèi)在價值，扼殺了人的

3、創(chuàng)造性，抑制了個性的全面自由的展示，其結(jié)果是塑造出了一批符合社會整體價值取向，但創(chuàng)造能力低下的人才。第三，我國傳統(tǒng)尊崇權(quán)威的價值觀。在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為，在尊師重道心理下，很少有學(xué)生對教材和授課內(nèi)容提出質(zhì)疑。尊師重比較落后，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。教育資源是個性化教育的基礎(chǔ)，已成為發(fā)展個性化教育的瓶頸問題。三、個性化教育實施的途徑1強化對個性化教育價值觀的認同從古代的孟母三遷到如今艱苦環(huán)境下的求學(xué)故事，都體現(xiàn)了人們對教育超乎尋常的關(guān)注。但客觀

4、說，人們關(guān)注教育，并非是出于尊重、理解教育，而是對教育的工具性價值的肯定，是對其附加功能的追求[1]。要提升國家全球競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，高等教育需要一場大的變革。而教育要變革，思想先要變革。否則，躺在功利主義的懷抱中實施變革，其改革的力度無論有多大、涉及面有多廣，都只是皮毛的變革。首先應(yīng)該積極探索國外先進的教學(xué)理念和中國傳統(tǒng)教育思想，對教育的內(nèi)在價值進行大力的宣傳，使人們從內(nèi)心深處尊重教育、理解教育，使教育的內(nèi)在價值得到真正的回歸。