淺談教育管理的個(gè)性化管理

1、中國(guó)校外教育下旬刊教研探索062011淺談教育管理的個(gè)性化管理s楊文彬(蘭州城市學(xué)院)=摘要管理是管理者與被管理者的雙邊活動(dòng)是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)的過(guò)程。教育中的個(gè)性化管理就是因材施教是根據(jù)教師的個(gè)性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同合理地調(diào)配人力資源量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、人格特點(diǎn)、身心發(fā)展水平區(qū)別對(duì)待最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛力促使每一個(gè)人最大限度地獲取成功。=關(guān)鍵詞教育管理個(gè)性化因材施教教育管理作

2、為一種特殊的現(xiàn)象它是兼有教育0和管理0兩方面的特征而獨(dú)立存在于社會(huì)生活中的。教育管理者最關(guān)心的是使自己工作的機(jī)構(gòu)得以改進(jìn)提升機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)水平。0作為一個(gè)管理者我認(rèn)為首要的不是運(yùn)用什么手段而是如何看待自己找到適合自己的情感表達(dá)、為人處世的方式。要成為一名出色的教育管理者需要一個(gè)不斷辨識(shí)、不斷改進(jìn)、不斷反思的過(guò)程所以管理是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)的過(guò)程。要想管理別人先要做到了解自己在教育管理中目的之一就是教會(huì)學(xué)生如何管理好自己如何去了解與認(rèn)識(shí)自己。管理是

3、管理者與被管理者的雙邊活動(dòng)其核心是決策。管理是一種有序的可以控制的活動(dòng)是對(duì)工作的組織、掌管、處理與協(xié)調(diào)主要活動(dòng)是組織力量、落實(shí)措施、協(xié)調(diào)控制、組織實(shí)施其關(guān)鍵活動(dòng)是執(zhí)行和完成目標(biāo)。德魯克說(shuō):管理是實(shí)踐而不是實(shí)施管理不是了解而是行動(dòng)。管理建立在以人為本的理論基礎(chǔ)上以人為本就是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)尊重每個(gè)人在教育中就是尊重教師尊重學(xué)生尊重每一個(gè)師生的人格采用適合學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的有效組織架構(gòu)和具體措施通過(guò)促使個(gè)人的成功達(dá)致組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。個(gè)性

4、化管理是適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求和以人為本0的世界發(fā)展潮流而提出的新的人本管理理論是指管理需要采用不同的路數(shù)0實(shí)現(xiàn)管理上的差異戰(zhàn)略就是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)尊重每個(gè)人從教育的角度來(lái)說(shuō)個(gè)性化管理就是因材施教就是根據(jù)教師的個(gè)性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同合理地調(diào)配人力資源量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、人格特點(diǎn)、身心發(fā)展水平確定其最近發(fā)展區(qū)著力培養(yǎng)區(qū)別對(duì)待最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛力促使每一個(gè)人最大限度地

5、獲取成功。實(shí)施個(gè)性化管理是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是適應(yīng)我國(guó)獨(dú)生子女為教育主體的教育現(xiàn)實(shí)的基本要求是基礎(chǔ)教育改革對(duì)人的和諧發(fā)展的全新要求是新的課程改革三維目標(biāo)所必需的尤其是在全社會(huì)關(guān)注人的價(jià)值的今天實(shí)施個(gè)性化管理具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。個(gè)性化管理在教育中的運(yùn)用作為管理者我以為首先必須明白自身應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。我覺(jué)得各級(jí)管理者必須有一雙慧眼善于識(shí)別人才善于發(fā)現(xiàn)人的潛在能力和優(yōu)勢(shì)善于激勵(lì)人的積極性揚(yáng)長(zhǎng)避短有識(shí)大棄小之大量。不要找毛病去找解決問(wèn)題的

6、方法不斤斤計(jì)較小事不耿耿于懷往事而從發(fā)展變化的角度促使每個(gè)人盡職盡責(zé)爭(zhēng)創(chuàng)佳期績(jī)。其次要不斷研究管理對(duì)象在宏觀把握整體特征的同時(shí)要研究每個(gè)個(gè)體的不同特點(diǎn)采取不同的管理策略最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)把人放在合適的位置上讓他的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。5晏子春秋6說(shuō)得好:任人之長(zhǎng)不強(qiáng)其短任人之工不強(qiáng)其拙。0如果我們不因人而異用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師和學(xué)生那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)就永遠(yuǎn)不可能被發(fā)現(xiàn)被重用教師則很難在事業(yè)上在工作中獲得成功對(duì)學(xué)生而言一味追求成績(jī)有

7、的學(xué)生就永遠(yuǎn)不能發(fā)揮其特長(zhǎng)如果我們能善于因人因事具體問(wèn)題具體分析經(jīng)常從各個(gè)角度、各個(gè)層面來(lái)觀察就可能發(fā)現(xiàn)大批人才使每個(gè)人的亮點(diǎn)都閃耀在不同的崗位上。事物是豐富多彩的人是個(gè)性紛呈的如果我們用一種眼光去看待事物那么就完全可能有一大部分不符合標(biāo)準(zhǔn)。陳景潤(rùn)是位杰出的數(shù)學(xué)家可他能算一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師嗎這個(gè)特例告訴我們一個(gè)普遍的真理:人是千姿百態(tài)的人的才能是多元的有的在這方面笨拙費(fèi)力而在另一方面可能卻機(jī)靈異常。有的教師可能不善于做班主任工作但教學(xué)水平

8、很高學(xué)生和家長(zhǎng)非常歡迎有的教師可能課上得不太好也不太會(huì)寫論文可卻善于管理平易近人與學(xué)生打成一片贏得學(xué)生信服有的學(xué)生雖然成績(jī)平平但具有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、在班上很有號(hào)召力、組織能力很強(qiáng)針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生針對(duì)每個(gè)學(xué)生各不相同的智能強(qiáng)項(xiàng)因勢(shì)利導(dǎo)因材施教對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有差別的教育發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。我國(guó)古代有一則5西鄰教子6的寓言故事:西鄰有五子一子樸一子敏一子盲一子僂一子跛乃是樸者農(nóng)敏者賈盲者卜僂者績(jī)跛者紡故五子皆不患衣食焉。0這則寓言故事中的

9、父親確實(shí)是個(gè)非常聰明的人他根據(jù)孩子的自身?xiàng)l件揚(yáng)長(zhǎng)避短合理地設(shè)計(jì)自己孩子的未來(lái)使孩子都能自立于世從管理角度來(lái)看是典型的個(gè)性化管理案例其因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異的作法確實(shí)需要我們學(xué)習(xí)。個(gè)性化教育的成功就是素質(zhì)教育成功的標(biāo)志不能開(kāi)發(fā)出受教育者的特有屬性和蘊(yùn)藏的潛力就不可能獲得教育的成功。管理強(qiáng)調(diào)的是共性個(gè)性強(qiáng)調(diào)的是差異。管理個(gè)性并不是走向沒(méi)有章法而是讓章法深入人心讓章法富有一定的彈性就如同不同的鎖子必須有不同的鑰匙去開(kāi)。在工作中體驗(yàn)到成功和自我勝任

10、感能夠體驗(yàn)到成功的喜悅那么其優(yōu)勢(shì)就能盡情發(fā)揮管理個(gè)性化也就達(dá)到了目的。因此從某種意義上說(shuō)管理就是激勵(lì)就是服務(wù)就是溝通就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此學(xué)校管理與學(xué)生管理要充分地運(yùn)用個(gè)性化管理具體問(wèn)題具體分析具體情況具體對(duì)待要在管理實(shí)踐中不斷加強(qiáng)總結(jié)與反思方能逐步提高個(gè)性化管理水平。參考文獻(xiàn):[1]陳壟馮施鈺珩吳國(guó)志盧慧慧.教育管理的專業(yè)發(fā)展.香港公開(kāi)大學(xué).[2]喜樂(lè)麥客.水煮后三國(guó).北京:臺(tái)海出版社2004.[3]魏書生.班主任工作漫談.廣西

11、:漓江出版社1997.[4]盧志文.管理是什么.北京教育學(xué)院.中小學(xué)管理2004(7).[5]AlmaHarrisNigelBentMargaretReedy編.黃婉儀馮施鈺珩吳國(guó)志陳壟譯.組織效能與教育改進(jìn).香港:香港公開(kāi)大學(xué)出版社2001[6]MeganCrawfdLesleyKyddColinRiches編.黃婉儀馮施鈺珩吳國(guó)志陳壟譯.教育管理的專業(yè)發(fā)展.香港:香港公開(kāi)大學(xué)出版社2001[7]LesleyKyddCrawfdCol

12、inRiches編.陳壟馮施鈺珩吳國(guó)志盧慧慧譯.教育管理:領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì).香港:香港公開(kāi)大學(xué)出版社2001.17中國(guó)校外教育下旬刊教研探索062011淺談教育管理的個(gè)性化管理s楊文彬(蘭州城市學(xué)院)=摘要管理是管理者與被管理者的雙邊活動(dòng)是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)的過(guò)程。教育中的個(gè)性化管理就是因材施教是根據(jù)教師的個(gè)性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同合理地調(diào)配人力資源量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、人格特點(diǎn)、身心發(fā)展水平

13、區(qū)別對(duì)待最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛力促使每一個(gè)人最大限度地獲取成功。=關(guān)鍵詞教育管理個(gè)性化因材施教教育管理作為一種特殊的現(xiàn)象它是兼有教育0和管理0兩方面的特征而獨(dú)立存在于社會(huì)生活中的。教育管理者最關(guān)心的是使自己工作的機(jī)構(gòu)得以改進(jìn)提升機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)水平。0作為一個(gè)管理者我認(rèn)為首要的不是運(yùn)用什么手段而是如何看待自己找到適合自己的情感表達(dá)、為人處世的方式。要成為一名出色的教育管理者需要一個(gè)不斷辨識(shí)、不斷改進(jìn)、不斷反思的過(guò)程所以管理是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)的

14、過(guò)程。要想管理別人先要做到了解自己在教育管理中目的之一就是教會(huì)學(xué)生如何管理好自己如何去了解與認(rèn)識(shí)自己。管理是管理者與被管理者的雙邊活動(dòng)其核心是決策。管理是一種有序的可以控制的活動(dòng)是對(duì)工作的組織、掌管、處理與協(xié)調(diào)主要活動(dòng)是組織力量、落實(shí)措施、協(xié)調(diào)控制、組織實(shí)施其關(guān)鍵活動(dòng)是執(zhí)行和完成目標(biāo)。德魯克說(shuō):管理是實(shí)踐而不是實(shí)施管理不是了解而是行動(dòng)。管理建立在以人為本的理論基礎(chǔ)上以人為本就是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)尊重每個(gè)人在教育中就是尊重教師尊重學(xué)生尊重

15、每一個(gè)師生的人格采用適合學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的有效組織架構(gòu)和具體措施通過(guò)促使個(gè)人的成功達(dá)致組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化管理是適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求和以人為本0的世界發(fā)展潮流而提出的新的人本管理理論是指管理需要采用不同的路數(shù)0實(shí)現(xiàn)管理上的差異戰(zhàn)略就是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)尊重每個(gè)人從教育的角度來(lái)說(shuō)個(gè)性化管理就是因材施教就是根據(jù)教師的個(gè)性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同合理地調(diào)配人力資源量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層

16、次、人格特點(diǎn)、身心發(fā)展水平確定其最近發(fā)展區(qū)著力培養(yǎng)區(qū)別對(duì)待最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛力促使每一個(gè)人最大限度地獲取成功。實(shí)施個(gè)性化管理是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是適應(yīng)我國(guó)獨(dú)生子女為教育主體的教育現(xiàn)實(shí)的基本要求是基礎(chǔ)教育改革對(duì)人的和諧發(fā)展的全新要求是新的課程改革三維目標(biāo)所必需的尤其是在全社會(huì)關(guān)注人的價(jià)值的今天實(shí)施個(gè)性化管理具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。個(gè)性化管理在教育中的運(yùn)用作為管理者我以為首先必須明白自身應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。我覺(jué)得各級(jí)管理者必須有一雙慧

17、眼善于識(shí)別人才善于發(fā)現(xiàn)人的潛在能力和優(yōu)勢(shì)善于激勵(lì)人的積極性揚(yáng)長(zhǎng)避短有識(shí)大棄小之大量。不要找毛病去找解決問(wèn)題的方法不斤斤計(jì)較小事不耿耿于懷往事而從發(fā)展變化的角度促使每個(gè)人盡職盡責(zé)爭(zhēng)創(chuàng)佳期績(jī)。其次要不斷研究管理對(duì)象在宏觀把握整體特征的同時(shí)要研究每個(gè)個(gè)體的不同特點(diǎn)采取不同的管理策略最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)把人放在合適的位置上讓他的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。5晏子春秋6說(shuō)得好:任人之長(zhǎng)不強(qiáng)其短任人之工不強(qiáng)其拙。0如果我們不因人而異用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所

18、有教師和學(xué)生那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)就永遠(yuǎn)不可能被發(fā)現(xiàn)被重用教師則很難在事業(yè)上在工作中獲得成功對(duì)學(xué)生而言一味追求成績(jī)有的學(xué)生就永遠(yuǎn)不能發(fā)揮其特長(zhǎng)如果我們能善于因人因事具體問(wèn)題具體分析經(jīng)常從各個(gè)角度、各個(gè)層面來(lái)觀察就可能發(fā)現(xiàn)大批人才使每個(gè)人的亮點(diǎn)都閃耀在不同的崗位上。事物是豐富多彩的人是個(gè)性紛呈的如果我們用一種眼光去看待事物那么就完全可能有一大部分不符合標(biāo)準(zhǔn)。陳景潤(rùn)是位杰出的數(shù)學(xué)家可他能算一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師嗎這個(gè)特例告訴我們一個(gè)普遍的真理:人是千姿百

19、態(tài)的人的才能是多元的有的在這方面笨拙費(fèi)力而在另一方面可能卻機(jī)靈異常。有的教師可能不善于做班主任工作但教學(xué)水平很高學(xué)生和家長(zhǎng)非常歡迎有的教師可能課上得不太好也不太會(huì)寫論文可卻善于管理平易近人與學(xué)生打成一片贏得學(xué)生信服有的學(xué)生雖然成績(jī)平平但具有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、在班上很有號(hào)召力、組織能力很強(qiáng)針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生針對(duì)每個(gè)學(xué)生各不相同的智能強(qiáng)項(xiàng)因勢(shì)利導(dǎo)因材施教對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有差別的教育發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。我國(guó)古代有一則5西鄰教子6的寓言故事:西鄰

20、有五子一子樸一子敏一子盲一子僂一子跛乃是樸者農(nóng)敏者賈盲者卜僂者績(jī)跛者紡故五子皆不患衣食焉。0這則寓言故事中的父親確實(shí)是個(gè)非常聰明的人他根據(jù)孩子的自身?xiàng)l件揚(yáng)長(zhǎng)避短合理地設(shè)計(jì)自己孩子的未來(lái)使孩子都能自立于世從管理角度來(lái)看是典型的個(gè)性化管理案例其因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異的作法確實(shí)需要我們學(xué)習(xí)。個(gè)性化教育的成功就是素質(zhì)教育成功的標(biāo)志不能開(kāi)發(fā)出受教育者的特有屬性和蘊(yùn)藏的潛力就不可能獲得教育的成功。管理強(qiáng)調(diào)的是共性個(gè)性強(qiáng)調(diào)的是差異。管理個(gè)性并不是走向沒(méi)有

21、章法而是讓章法深入人心讓章法富有一定的彈性就如同不同的鎖子必須有不同的鑰匙去開(kāi)。在工作中體驗(yàn)到成功和自我勝任感能夠體驗(yàn)到成功的喜悅那么其優(yōu)勢(shì)就能盡情發(fā)揮管理個(gè)性化也就達(dá)到了目的。因此從某種意義上說(shuō)管理就是激勵(lì)就是服務(wù)就是溝通就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此學(xué)校管理與學(xué)生管理要充分地運(yùn)用個(gè)性化管理具體問(wèn)題具體分析具體情況具體對(duì)待要在管理實(shí)踐中不斷加強(qiáng)總結(jié)與反思方能逐步提高個(gè)性化管理水平。參考文獻(xiàn):[1]陳壟馮施鈺珩吳國(guó)志盧慧慧.教育管理的專業(yè)

22、發(fā)展.香港公開(kāi)大學(xué).[2]喜樂(lè)麥客.水煮后三國(guó).北京:臺(tái)海出版社2004.[3]魏書生.班主任工作漫談.廣西:漓江出版社1997.[4]盧志文.管理是什么.北京教育學(xué)院.中小學(xué)管理2004(7).[5]AlmaHarrisNigelBentMargaretReedy編.黃婉儀馮施鈺珩吳國(guó)志陳壟譯.組織效能與教育改進(jìn).香港:香港公開(kāi)大學(xué)出版社2001[6]MeganCrawfdLesleyKyddColinRiches編.黃婉儀馮施鈺珩吳