《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核冊答案

1、《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核冊作業(yè)答案《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核冊作業(yè)答案作業(yè)作業(yè)1（第一至第二章）（第一至第二章）一、填空題（每空一、填空題（每空1分，共分，共2020分）分）1.學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活、遵循兒童社會性發(fā)展兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，

2、培育有著良好社會理解社會理解力、社會情感社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。2.進行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。3.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、自我中心自我中心、早期的合早期的合作、編程等幾個階段。4.弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要關(guān)聯(lián)的需要、超越的需要超越的需要、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻身的需要。5.親社會行

3、為親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為；而反社會行為則而反社會行為則是指違法行為或為社會所不能接受的行為，在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。6.安斯沃斯等人把兒童依戀分為安全型安全型與不安全型或焦慮型不安全型或焦慮型兩大類。7.共情共情是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。8.所謂觀察學(xué)習(xí)，

4、就是學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過程。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程保持過程、動作再現(xiàn)過程動作再現(xiàn)過程和動機過程。9.弗洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展人格發(fā)展中起著十分重要的作用。10.埃里克森認為學(xué)前兒童的心理發(fā)展要經(jīng)歷三對主要矛盾：信任對不信任信任對不信任，自主對羞怯，主動對內(nèi)疚動對內(nèi)疚。二、簡述題（每小題二、簡述題（每小題5

5、分，共分，共3030分）分）1.1.簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。答：學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會

6、教育研究的最終任務(wù)。2.2.簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。答：（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行上的熱情。反之，被教師

7、漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。5.5.簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。答：幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評

8、價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全

9、面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。三、論述題（每小題三、論述題（每小題1515分，共分，共3030分）分）1.1.試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。答：陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學(xué)前兒童社會教育

10、起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關(guān)系，學(xué)會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學(xué)教育中，我們不僅讓兒童學(xué)會科學(xué)的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學(xué)會表達真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領(lǐng)會人性之美。這些關(guān)系的層面，人性的層

11、面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分）這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學(xué)前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學(xué)前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學(xué)前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。（4分）我們認為將學(xué)前兒童社會教育作為一個獨立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的意義，而不是實

12、踐上的意義。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當是整體的。不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學(xué)中按照幼兒知識學(xué)習(xí)的特點組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。因為不同類型知識的學(xué)習(xí)有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計不同的教育活

13、動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當?shù)慕逃庾R。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。2.2.試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？答：（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們