《陳情表》精品教案

1、《陳情表》教案《陳情表》教案高二語文備課組高二語文備課組錢國雷錢國雷20142014年9月1日教學目標教學目標:1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；2、鑒賞本文融情于事的表達方式和形象精粹的語言；學習本文結構思路的縝密、嚴謹。3、體會本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。教學重難點：教學重難點：1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。3

2、、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對“忠”“孝”的理解。教學時數(shù)：教學時數(shù)：三課時教學過程：教學過程：第一課時第一課時一、作者介紹一、作者介紹李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。二、背景介紹二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后期，魏的實權

3、落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。三、文體知識三、文體知識表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序說》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以

4、劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議?！彼摹㈩}解四、題解陳——陳述、稟報情——①情況（事實）②衷情、隱情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。五、朗讀課文，初步感知課文。五、朗讀課文，初步感知課文。明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二

5、、三兩段，我們下節(jié)課再講。9、小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。第二課時第二課時（二）分析課文第（二）分析課文第2段1、學生齊讀第2段。2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、兩名學生口譯本段文字師生共同訂正。4、提問:第2段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，請同學們找出來。明確：“臣之進退，實為狼狽?！?、提問：這一段表現(xiàn)的情感不是平直

6、的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學生再次誦讀，體會作者情感。6、提問：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里？“退”，難在何處？明確：進：無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退：不能回報朝廷知遇之情。7、提問：本段分幾個層次？各層的重點是什么？明確：第一層：重點敘朝廷征召之殷；第二層：重點寫自己進退兩難的境地。8、提問：從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭

7、謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。）9、小結：第二段：兩難之情（三）分析課文第（三）分析課文第3段1、學生默讀并口頭通譯第3段；2、提問：本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）3、提問：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）4、提問：本段結尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？明