“線段、直線與射線的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1“線段、直線與射線的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)》（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第38～39頁(yè)。教材分板：本節(jié)課是學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)直觀上認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解線段、直線與射線，是“圖形與幾何”的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。本節(jié)課把線段與直線、射線放一起對(duì)其本質(zhì)特征作出歸納提煉，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行直線、射線的特征認(rèn)識(shí)教學(xué)，既注重概念間的聯(lián)系，又強(qiáng)調(diào)了概念認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)性。在編排中，采用想象與實(shí)例相結(jié)合的方式，旨

2、在發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)直線與射線，了解線段、射線與直線的區(qū)別。2、通過(guò)觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷直線、射線的表象的形成過(guò)程，初步發(fā)展抽象思繳，培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)能力。3、在知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程中，獲得積極的情感體觀，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程：一、認(rèn)識(shí)線段：一、認(rèn)識(shí)線段：在黑板上畫(huà)三條不同方向、長(zhǎng)度差不多的線段。3根據(jù)學(xué)生回答，利用課件演示金箍棒向兩

3、端變長(zhǎng)的功能。演示后讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象：金箍棒到底可以變得多長(zhǎng)？（無(wú)限長(zhǎng)）教師：如果金箍棒向兩端直直的無(wú)限延長(zhǎng)時(shí)，它就變成了一種新的線——直線。（板書(shū)：直線）2、畫(huà)直線，認(rèn)識(shí)直線本質(zhì)。教師：如果我們把線段CD看作是孫悟空的金箍棒，還可以怎樣畫(huà)？根據(jù)學(xué)生的描述請(qǐng)學(xué)生上來(lái)把線段CD向兩端延長(zhǎng)變成直線。教師：線段CD變成了什么線？C、D兩點(diǎn)還是它的端點(diǎn)嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)C、D這時(shí)只是直線上任意的兩點(diǎn)。教師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)直線有什么特點(diǎn)

4、？根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)：直沒(méi)有端點(diǎn)無(wú)限長(zhǎng)介紹讀法，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一條直線，命名后續(xù)給同桌聽(tīng)。3、線生活中的直線。教師：實(shí)際上在生活中根本不存在真正的直線，當(dāng)一條筆直的馬路一眼望不到頭向兩端直直的無(wú)限延伸時(shí)我們可以把它近似的看作一條直線。想一想，生活中還有類(lèi)似的例子嗎？例如：高壓線、鐵路等。如果學(xué)生說(shuō)不出，可利用課件呈現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面。[設(shè)計(jì)意圖：借助金箍棒的神奇變化使學(xué)生更形象地感知直線的特征，更進(jìn)一步加深了對(duì)“無(wú)限延伸”的理解，有助于幫助學(xué)