陳孝彬的教育管理學試題

1、1教育管理學試題庫考試一、名詞解釋1、教育管理教育管理教育管理者運用一定的管理原理與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導組織教育人員完成教育任務，實現教育目標的一種活動。2、教育管理體制教育管理體制是教育領域中關于機構的設置、隸屬關系以及權限劃分等方面的制度。3、使教職員工和學生人性得到最完美的發(fā)展是現代教育管理的核心；為教職員工和學生的發(fā)展服務是教育管理的根本目的教育管理的根本目的。4、權變性原則權變性原則教育管理活動必須根據

2、不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實行動態(tài)調節(jié)，使教育管理具有針對性和適應性。教育決策教育決策是指教育部門的領導為實現教育目標，通過使用專家智囊，在運用科學方法充分分析的基礎上，從若干預選方案中選擇滿意方案的過程。5、教育評價教育評價是依據教育目標和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎上，對教育過程及其結果進行價值判斷的教育活動。6、教育法規(guī)是有關教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱7、教學管理、教學管理是為了實現教學目標，

3、根據教學規(guī)律和特點，運用現代科學管理原理和方法學校對教學工作的全面管理。8、德育管理德育管理就是根據學校德育的目標和任務以及學校教育和學校管理的總體要求，提出學校德育管理目標，建立德育管理機構，建設德育工作隊伍，制定德育管理制度，并通過德育實施過程的組織協調和對德育工作的質量評估來確保學校德育目標的實現和德育任務的完成。9、辦學理念辦學理念是校長辦學主題思想的概括，是指學校依據一定的主題教育思想，遵循教育方針，結合本校實際而形成的對自己

4、學校的辦學模式、育人目標、育人途徑、育人方式系列辦學治校育人的根本問題的指導思想。10、教育領導教育領導就是教育領導者充分行使自己的權利和承擔自己應付的責任，并為下屬提供優(yōu)質服務，從而促使下屬組織及成員實現教育目標或教育任務的過程。11、教育決策教育決策是指教育部門的領導為實現教育目標，通過使用專家智囊，在運用科學方法充分分析的基礎上，從若干預選方案中選擇滿意方案的過程。12、教育領導藝術教育領導藝術是指建立在一定知識、經驗基礎上的非規(guī)

5、范化的令人信服的領導技能。13、校本培訓校本培訓是一種由學校自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師培訓模式，其核心是培訓的自主化和個性化，即培訓完全服務于本校的實際需要，培訓內容和形式完全根據本校及本校教師的特點來編制設定，培訓者基本上由本校的教師來擔任。二、單項選擇1、教育管理學產生于19世紀末，20世紀初。[標志：（美）佩恩《學校行政》1875年，（美）達頓、斯奈登《美國的教育行政》1908年]2、《學記》：歷史上最早的教育管

6、理文獻之一，全文僅1200余字，但其中蘊涵著豐富的教育管理思想。如主張從中央到地方按行政建制辦學——“家有塾，黨有庠，術有序，國有學”；教學活動安排多樣化——“藏焉，修焉，息焉，游焉”，即有課堂授課也有自習和課外活動；對教師素質的要求——“記問之學，不足以為人師”，教學要“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也?！蔽慕陶?“崇儒興學、兼用佛道”；教育管理體制:

7、實行中央和地方分級管理（中央設立“國子監(jiān)”專門負責管理教育事業(yè)，中央官學由國子監(jiān)祭酒負責，地方官學由地方官長史領導）；教學管理制度:已相當完善，從入學到畢業(yè)幾乎都有制度化的規(guī)定。（如中央官學規(guī)定，14歲到19歲開始入學；每年舉行旬考、歲考和畢業(yè)考；每年有旬假和長假等放假形式；對教師實行每年一小考，四年一大考，考核成績分上中下三級九等，寫有考評，當眾宣讀，考核結果與晉級、獎懲相結合。）3、雅典可能是世界上最早嘗試依法治教的國家4、根據我國

8、憲法規(guī)定，我國有權制定行政法規(guī)的機關為國務院。5、教育行政：國家教育行政機關對教育的管理。6、在學校管理中，人是管理的中心，7、對于教學管理，朱熹主張嚴立課程，循序漸進，“讀書不可不先立程限”“嚴立課程，寬著意思，久之當有味，不可求欲速之功?！?、科學管理理論——泰羅（科學管理之父）9、代表：社會系統(tǒng)論——巴納德；決策理論——西蒙；激勵理論——馬斯洛；領導行為研究——斯多格迪爾10、動態(tài)原理：教育管理者要明確管理的對象、目標都是在發(fā)展變

9、化的，不能一成不變的看代他們；要根據教育內部和外部情況的變化及時調節(jié)管理目標和措施，保持充分的彈性，有效的實現動態(tài)管理。11、中央集權制：中央政府及其教育行政部門直接領導和管理整個國家的教育事業(yè)，地方政府及地方教育行政部門主要以實施中央制定的教育法規(guī)、政策、規(guī)劃和指令為己任，中央和地方的關系，明顯表現為一種垂直的、領導與被領導的隸屬關系。12、我國義務教育事業(yè)，在國務院領導下，實行地方負責、分級管理的制度。13、校長負責制是學校內部管理

10、體制改革的核心14、教育單行法是由國家權力機關制定并公布實施的各項有關教育某一方面的法律。教育基本法教育行政法15、教育部門的領導為實現教育目標，通過使用專家智囊，在運用科學方法充分分析的基礎上，從若干預選方案中選擇滿意方案的過程。（教育決策、教育政策、教育評價16、課程改革的核心理念是課程功能的變革17、依據教育目標和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎上，對3（4）、每一種管理活動都是管理主體和管理客體相互影響、相互作用的過程。2、教育管

11、理的特殊性：教育管理的特殊性：（1）教育領域中很多難以定論和把握問題，決定了教育管理不易于操作；（2）教育是培養(yǎng)人的活動，人的發(fā)展受多種因素影響，決定了教育管理評價標準難以量化；（3）教育管理活動常常涉及到倫理、道德及價值觀的問題，決定了教育管理不是一個單純的技術問題；（4）教育管理對象——教學人員的高專業(yè)化程度，決定了教育管理中管理人員與教學專業(yè)人員之間常會出現矛盾沖突；（5）教育容易成為社會關注的焦點，決定了教育管理觀念保守，制定教

12、育政策法規(guī)謹慎。3、學校管理的特點學校管理的特點（1）、以育人為中心的目的性（管理對象：人、財、物、時間、信息。）在學校管理中，人是管理的中心，學校管理的最終目的是為了“培育人才”。這就要求我們在學校管理活動中，注意樹立以人為本的管理思想，充分調動人的積極性，以達到育人的目的。（2）、以階段為標志的有序性學校管理過程是一個不斷循環(huán)往復、呈周期性向前發(fā)展的有序過程（3）、以目標為前提的控制性控制始終是和管理活動目標聯系在一起的，通過控制及

13、時發(fā)現和糾正在目標實施過程中出現的偏差，從而保證管理目標的實現。在學校管理過程中，這種控制更強調通過相應的控制手段和方法達到對管理對象的自控能力的提高，從而實現自主管理。4、古典管理理論古典管理理論：提倡制度化的管理。其基本主張是：（1）效率原則是衡量任何組織的基礎；（2）分工和專業(yè)化是管理活動的基本手段；（3）統(tǒng)一指揮，即組織內部應建立一套自上而下的明確的權力等級系統(tǒng)，每個成員都要嚴格服從上級的指揮；（4）工作標準化，將工作細分為若干

14、部分，從而使員工依標準程序展開工作；（5）注重嚴密的規(guī)章制度，認為這是實現組織目標的根本保證；（6）看重經濟上的獎勵和懲罰制度；（7）重視正式組織的作用；（8）堅信管理是有規(guī)律可行的，管理原則就是管理規(guī)律的最好體現。5、泰羅的科學管理理論要點：泰羅的科學管理理論要點：（1）科學管理的中心問題是提高勞動生產；（2）為了提高勞動生產率，必須為工作配備“第一流的工人”；（3）要使工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業(yè)

15、環(huán)境標準化；（4）實行有差別的計件工資制；（5）工人和雇主雙方都必須來一次“心理革命”；（6）把計劃職能同執(zhí)行職能分開，變原來的經驗工作方法為科學工作方法；（7）實行職能工長制；（8）在管理控制上實行例外原則。6、法約爾的管理十四原則法約爾的管理十四原則：（1）分工；（2）職權與職責；（3）紀律；（4）統(tǒng)一指揮（5）統(tǒng)一領導；（6）個人利益服從整體利益；（7）個人報酬與支付公平；（8）權利的集中與分散具彈性；（9）建立關系明確的職權等級

16、系列；（10）秩序；（11）公正；（12）任用期穩(wěn)定；（13）首創(chuàng)精神；（14）集體精神7、韋伯的理想行政組織體系的特點：、韋伯的理想行政組織體系的特點：（1）明確的分工；（2）自上而下的等級系統(tǒng)；（3）人員的考評和教育；（4）管理人員有固定的薪金；（5）遵守規(guī)則和紀律；（6）組織人員之間的關系以理性準則為指導。8、西蒙是當代行政學的代表人物，決策理論的創(chuàng)立者。他全面闡述了決策的意義、類型和過程，并隊組織決策的合理性問題作了深刻分析。主

17、張以行政行為的研究替代行政學的傳統(tǒng)研究方式，包括行政組織、人際關系、人員激勵、行政程序等。由于在組織決策研究方面的杰出貢獻，西蒙榮獲了1978年諾貝爾經濟學獎。9、當代教育管理研究的發(fā)展趨勢、當代教育管理研究的發(fā)展趨勢（一）研究理論基礎的發(fā)展趨勢：當代教育管理處于以多元理論為支撐的狀態(tài)，古典管理理論、人際關系學說、行為科學理論共同影響著教育管理的研究。（二）研究內容的發(fā)展趨勢：注重對教育管理的全方位多元化的研究，教育管理學的歷史研究、哲

18、學問題研究、管理模式研究、教育政策法規(guī)研究、學校效能研究等等都成為教育管理研究的重要內容。（三）研究方法的發(fā)展趨勢：在教育管理學產生初期（19世紀末），信奉思辯哲學，注重用演繹的方法研究教育管理問題。20世紀初又看重歸納的方法。20世紀60年代后，把數理邏輯作為一種工具，使教育管理研究更具演繹性，更看重理論，更強調數量，概念更結構化和標準化。80年代末又提出借助歷史材料來構建教育管理理論。至此，教育管理研究方法中多元觀點盛行。1010、

19、現代教育管理的基本理念、現代教育管理的基本理念–學校要重視促進有形資源的擴展，更要重視學校無形資產的增加；–學校要重視資源的優(yōu)化，更要重視促進學校文化的引領；–“最好”是一時的標志，“更好”是永恒的追求。教育對可持續(xù)發(fā)展的貢獻與教育的可持續(xù)發(fā)展（綠色校園與綠色教育）；–教育的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作為才有地位、有實力才有魅力）。1212、教育管理原理與教育管理原則有何區(qū)別？、教育管理原理