淺談農(nóng)村小學的古詩教學

1、淺談農(nóng)村小學的古詩教學【摘要】新大綱明確要求：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。在大納的后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。從這些推薦篇目中可以看出，學習詩歌文學是小學生的必修課程。本文著重探討了農(nóng)村小學的古詩教學。【關鍵詞】農(nóng)村小學古詩教學由于古詩創(chuàng)作年代久遠，古文體系，詞句深奧，學生難以理解，加上農(nóng)村小學使用多媒體的條件不成熟，如不精心教學，學生就覺得古詩平淡無味，設有學習古詩的興趣。那么，怎樣進行小學古詩教學呢？在實

2、踐中，我做了以下幾個方面的探索。1.了解歷史背景。學習古詩的第一步是查閱有關資料，了解詩人以及詩歌寫作的時代背景。例如，我在教學李白的《贈汪倫》時，先讓學生查閱資料了解李白和汪倫這兩個人，以及他們之間發(fā)生的故事，這樣既讓學生了解了詩人及寫作背景，也能直接引導學生對詩詞的大概理解。2.理解詩詞主題。理解古詩題目的意思及主題。有些古詩的題目包含了古詩內(nèi)容，語句精簡，意攬全文。從理解古詩的題目入手，分析全文大意。學習方法來理解古詩的意思。“調

3、”是調換古詩句子中詞語的順序，有的古詩句往往為了照顧韻律而顛倒詞序，如孟浩然《春曉》中的“處處聞啼鳥”，“啼鳥”是“一鳥啼”的倒置，這些字詞需要調換才能正確直譯?！把a”是補充，即在直譯古詩遇到意義跳躍性大、意義含蓄時，就需要教會學生補充意思，補充含義。在使用“補”法時不要死板，要靈活運用，只要學生直譯的內(nèi)容與古詩原意基本相符就可以了。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生分析、理解的能力。5.啟發(fā)想象思維在古詩教學中，啟發(fā)想象思維，感

4、悟詩詞意境。如教學《所見》，最后啟發(fā)學生想象：牧童想捉知了結局如何呢我便啟發(fā)學生想象，牧童是怎樣走近蟬的？怎樣捕捉？捉到了沒有？若捉到了會怎么樣？若沒有捉到呢？可能是垂頭喪氣，邊走邊留心察看樹上有沒有蟬鳴；也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，進入“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”的意境，這樣不但培養(yǎng)了學生的思維能力，而且加深了對詩的內(nèi)容的理解。6.吟誦優(yōu)美古詩小學階段讓學生多吟誦、多學習優(yōu)秀詩詞，既能提高學生理解文字、語句的能力，培養(yǎng)學生的審美意識