淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)摘要：閱讀教學(xué)的優(yōu)劣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)面臨著閱讀材料、閱讀指導(dǎo)與閱讀視野等諸多問(wèn)題，現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)閱讀誤區(qū)課內(nèi)課外原則對(duì)策“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。一些調(diào)查研究表明：閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀

2、，閱讀，再閱讀?！痹诋?dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力已刻不容緩，而農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀更值得我們?nèi)リP(guān)注。一、問(wèn)題的提出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、管理者，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、利用者。就語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師既要看重文本（課文教材），又要超越文本，大膽處理教材，精心選擇、補(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)行適當(dāng)大閱讀量教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)文本延伸性閱讀展開(kāi)聯(lián)想和深入學(xué)習(xí)，在日益增多的閱讀中提高閱讀能力，給學(xué)生一

3、片嶄新的天地，開(kāi)闊他們的視野，拓寬他們的思路，活躍他們的思維，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，以達(dá)到“它山之石，可以攻玉“之閱讀教學(xué)目標(biāo)所需。二、閱讀教學(xué)的誤區(qū)及不足2.1課堂閱讀教學(xué)方面閱讀材料選用不當(dāng)。在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì)增選一些課外閱讀材料進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以彌補(bǔ)文本之不足或滿(mǎn)足拓展教學(xué)內(nèi)容之所需。然而，部分教師所選的閱讀材料，沒(méi)有切實(shí)地把握教材內(nèi)容所反映的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)涵，即與課文要求的共通點(diǎn)太少，針對(duì)性不強(qiáng)。閱讀教學(xué)面面俱到，淡

4、化了教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，閱讀材料增加了，給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，科學(xué)地處理材料，切忌面面俱到教學(xué)。有的教師在課堂閱讀活動(dòng)中，對(duì)文本和選用材料沒(méi)很好的取舍，將文本與選文等同對(duì)待，按部就班，每篇教材都進(jìn)行具體分析，都讓學(xué)生咬文嚼字，面面俱到教學(xué)，結(jié)果淡化教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。2.2課外閱讀拓展方面（1）閱讀觀念不強(qiáng)。有的教師觀念還沒(méi)有徹底改變，認(rèn)為只要學(xué)好課本就能考出好成績(jī)，重知識(shí)、輕能

5、力的現(xiàn)象普遍存在。（2）閱讀環(huán)境不善。農(nóng)村沒(méi)有提供學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。（3）閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭的影響，沒(méi)有形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則3.1針對(duì)性原則閱讀教學(xué)，文本對(duì)教與學(xué)的制約是不容否定的客觀存在，因?yàn)榻滩奈谋臼且环N特殊的讀物，是“基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過(guò)選擇的、編排好的、適用于教學(xué)的語(yǔ)文用書(shū)，是簡(jiǎn)化了的系統(tǒng)反

6、映語(yǔ)文科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)”。因此，文本是教學(xué)首要的憑借，課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。五、教給小學(xué)生閱讀方法閱讀方法一般包括精讀、略讀。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。我在教學(xué)過(guò)程中，一般向小學(xué)生傳授以下閱讀方法：5.1、目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自

7、己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。5.2、快速閱讀法。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次

8、要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。5.3、以意逆志法。孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”這就是說(shuō)拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來(lái)加深理解。5.4、十目一行法。清代學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書(shū)也。

9、”這是說(shuō)精讀之法。有的書(shū)要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。5.5、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)法。美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書(shū)中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，作各種各樣的記號(hào)，并寫(xiě)下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書(shū)籍的主人，這過(guò)程就是占有書(shū)籍的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫(huà)出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫(huà)勤寫(xiě)，一定會(huì)取得成效。要改善農(nóng)村小學(xué)