論文 淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1、淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要：在素質(zhì)教育的今天，人們對(duì)英語(yǔ)加倍重視。但英語(yǔ)的教學(xué)效果很差。教師應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率。為學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，。另外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)型教研組是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)不斷發(fā)展的力量之源，是提高教學(xué)質(zhì)量整體水平的根本保證。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)；現(xiàn)狀；對(duì)策一.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀隨著科技的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)

2、步，使得英語(yǔ)的重要性日益突出。從上個(gè)世紀(jì)的初中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程到本世紀(jì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，足以體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視。但是，全社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視大部分是停留在口頭上，真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)的還很少，跟不上小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的實(shí)際需要。更為嚴(yán)重的是，整個(gè)社會(huì)從主觀上將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)與整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)可以降低要求。所以對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展缺少思考，這一切讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)從一開(kāi)始就處于滯后狀態(tài)，最終導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)畸形發(fā)展，擴(kuò)大了城鄉(xiāng)

3、教育的差別。英語(yǔ)教學(xué)也要從娃娃抓起，這已成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基本上已普及到小學(xué)階段，然而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況令人堪憂(yōu)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）是農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，所以羞于說(shuō)英語(yǔ)。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。（二

4、）是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱。農(nóng)村學(xué)校教師師資力量薄弱，教師本身英語(yǔ)水平就有限，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的大部分教師是兼職教師，而且不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，英語(yǔ)知識(shí)水平有限。許多教師要教三四個(gè)班的英語(yǔ)，“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級(jí)教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進(jìn)。其次農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，基本上都是采取“滿(mǎn)堂慣，英譯漢”的教學(xué)方法，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5、（三）是學(xué)校重視程度不夠。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)較城市晚，起步慢，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度不太高，像低年級(jí)的小學(xué)生每周只有一節(jié)英語(yǔ)課。隨著英語(yǔ)的重要性的提高，英語(yǔ)課最多的年級(jí)一周也僅有3節(jié)課，大多為2節(jié)課無(wú)法和語(yǔ)文數(shù)學(xué)相比，有的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是從初中開(kāi)始，因而對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)的要求并不高。（四）是缺乏學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備太落后，使得英語(yǔ)課堂氣氛難活躍起來(lái)。學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的多，家長(zhǎng)都干農(nóng)活，沒(méi)時(shí)間管孩子的學(xué)業(yè)，而且他們那一

6、代學(xué)歷也不高，甚至給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’；還可根據(jù)諧音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘濤’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。這些名字對(duì)于小學(xué)生很有新鮮感，所以從一個(gè)名字就很有可能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而不再排斥。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫(xiě)有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課

7、時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫(xiě)法，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。（2）堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講給每個(gè)學(xué)生都提供了均等的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。盡管開(kāi)始時(shí)學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，甚至查閱資料、書(shū)寫(xiě)材料，背誦等。但準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生也能復(fù)習(xí)或運(yùn)用到所學(xué)過(guò)的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)都是先從背誦開(kāi)始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，或是所背句子熟練后，

8、才能從‘背’變成“說(shuō)”。（3）視聽(tīng)模擬口語(yǔ)練習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)感在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到。而農(nóng)村小學(xué)設(shè)備落后，在這種情況下，可運(yùn)用錄音手段來(lái)移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無(wú)多媒體設(shè)備來(lái)展示圖片或錄像，老師可讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫(huà)好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)

9、容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿(mǎn)足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒(méi)有掌握多少英語(yǔ)的情況下，就能唱出一句句有難度的英語(yǔ)