促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

1、（一）促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵（一）促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)就是基于語文學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”理念和策略，在教師深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一系列教與學(xué)方式。就是通過創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)共同體，培育“傾聽關(guān)系”的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生深度表達(dá)的欲望和能力，在問題引領(lǐng)下，以豐富的、結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，在實(shí)現(xiàn)對文本的深度理解的過程中，拓展思維空間、發(fā)展思維能力、理解能力和遷移能力，不斷提升學(xué)

2、生的閱讀素養(yǎng)。（二）語文深度學(xué)習(xí)與膚淺學(xué)習(xí)的區(qū)別（二）語文深度學(xué)習(xí)與膚淺學(xué)習(xí)的區(qū)別基于對內(nèi)涵的理解，語文課堂深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題類型等等方面都有明顯的差異，具體見下表。深度學(xué)習(xí)膚淺學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、集中學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、不集中學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不理解，或者理解不深的學(xué)生已經(jīng)理解，或者初步理解提問類型主要是應(yīng)用、分析；發(fā)散的開放的，允許回答有創(chuàng)新主要是回憶事實(shí)和細(xì)節(jié)；集中的封閉的，導(dǎo)向預(yù)定答案學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，合作

3、學(xué)習(xí)聽老師講解，獨(dú)立思考參與深度主動參與，能積極傾聽同伴和老師的表達(dá)，能夠注意傾聽不同觀點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系；能夠用一段話完整表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解被動參與，以別人的觀念或集體討論代替自己的閱讀；不會傾聽，表達(dá)不主動或者只能用一個(gè)詞、一個(gè)簡單句表達(dá)學(xué)習(xí)活動豐富的、結(jié)構(gòu)化語言活動單一的，零碎的，有時(shí)甚至游離文本的反思狀態(tài)逐步加深對文本的理解，批判性思維、學(xué)習(xí)策略的反思機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程缺少反思學(xué)習(xí)結(jié)果多角度、有創(chuàng)意的閱讀；在初始體驗(yàn)的基

4、礎(chǔ)上，對文本有了更深刻理解模式化的解讀；基本停留在原初體驗(yàn)上中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認(rèn)。四是有深度表達(dá)的學(xué)習(xí)。四是有深度表達(dá)的學(xué)習(xí)。大膽、自信地在課堂表達(dá)既是激勵學(xué)生深度參與的有效形式，也是深度學(xué)習(xí)顯性的表現(xiàn)方式。所謂深度，在語言的形式不是一個(gè)詞，或者簡單句，而是一段話，一個(gè)相對完整的句群；在表達(dá)的內(nèi)容上，不是只有觀點(diǎn)，而應(yīng)該是有觀點(diǎn)，有分析，有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)密。這種深度還表現(xiàn)在

5、它是“基于傾聽的表達(dá)”，這種表達(dá)，不是不顧同伴發(fā)言的自說自話，而是在深度參與后，認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言并學(xué)習(xí)，或展示自己對問題、對文本的理解，或解釋同伴的困惑，或提出探究的問題，呈現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)成果。五是有對文本深度理解的學(xué)習(xí)。五是有對文本深度理解的學(xué)習(xí)。語文深度學(xué)習(xí)的目的有很多，但其中最重要的就是要突破課堂教學(xué)“在文本表面滑行”的困局，實(shí)現(xiàn)對文本的深度理解，甚至可以說其他的目的，如拓展思維空間、發(fā)展思維能力、遷移能力等等，都是在對文本深

6、度理解的過程中實(shí)現(xiàn)的，深度思維訓(xùn)練優(yōu)先于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。當(dāng)然深度學(xué)習(xí)不是難度學(xué)習(xí)，不是一味追求對文本的深刻理解。深度是適切的，適切學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適切文本特點(diǎn)，因此深度是有差異性要求的；深度還是發(fā)展的、漸進(jìn)的，因此深度學(xué)習(xí)的能力有個(gè)發(fā)展的過程。（四）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（四）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略基于內(nèi)涵和特點(diǎn)的認(rèn)識，結(jié)合語文教學(xué)名家的有關(guān)論述和課例，從教的角度，就促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)提出“三二一一”的基本策略。1.1.三個(gè)三個(gè)“簡約簡

7、約”，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循目標(biāo)簡約、環(huán)節(jié)簡約、手段簡約，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循目標(biāo)簡約、環(huán)節(jié)簡約、手段簡約的基本策略。的基本策略。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)速度的快慢，但如果學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到掌握水平，因此決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的時(shí)間量。有研究提出當(dāng)以下情況發(fā)生時(shí)學(xué)生通常會陷入淺度學(xué)習(xí)中：教師布置了大量的任務(wù)和作業(yè)；過量的教學(xué)內(nèi)容一節(jié)課“滿堂灌”；學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和討論的機(jī)會。