讓語文課堂更有語文味

1、讓語文課堂更有語文味在新課程改革的推進(jìn)過程中，我們的語文教學(xué)關(guān)注“人文性”的同時，似乎漸漸走入了一個新的誤區(qū)——對教材的“語文性”漠不關(guān)心或如蜻蜓點(diǎn)水，、模糊了語文學(xué)科的特點(diǎn)。往往課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生卻極少有足夠的時間深入接觸語言文字，感悟語言表達(dá)，當(dāng)然更談不上全面提高聽說讀寫能力。這就偏離了語文課學(xué)語文這一本位目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是鮮活的，這是勿庸置疑的，但同時還應(yīng)該是有實效的，一堂成功的語文課的最大指標(biāo)是學(xué)生有足夠的時間，憑借教材這個例

2、子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、巧妙的語言實踐，在語言實踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言、升華人文內(nèi)涵。這樣才能真正使語文教材淋漓盡致地發(fā)揮它的例子作用，在學(xué)生的身上生發(fā)出真正的語文能力。我認(rèn)為要實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)該處理好以下幾個方面的關(guān)系。一、理解內(nèi)容與感悟表達(dá)的統(tǒng)一我們知道優(yōu)秀的文學(xué)作品都是思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式的有機(jī)統(tǒng)一體，深刻的思想內(nèi)容總是需要通過一定的表達(dá)方式來呈現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式能使作者的創(chuàng)作意圖得到更好的展現(xiàn)，既然我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合語文素

3、養(yǎng)，那么在教學(xué)中讓學(xué)生理解內(nèi)容受到思想感情熏陶的同時，就不能忽視指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法。兩者應(yīng)該并舉并重，不能顧此失彼。我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)作者急切盼望父親回來的語句，有個學(xué)生找到幾個很有特點(diǎn)的短句“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！?，他說從句中他感受到作者覺得等了很長時間，已經(jīng)等得不耐煩了。我眼前一亮，覺得這是個很好的訓(xùn)練點(diǎn)，于是我請大家一起讀這幾句話，并請有同感的同學(xué)舉手，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)有相同

4、的感受。于是我便追問：“這么短的句子，怎么會讓我們感受到作者等待時間很長，已經(jīng)等得不耐煩了呢？”學(xué)生再讀句子后有的說：“因為句子中把三十分鐘的時間分成三次寫?！庇械恼f：“句中的三個句號本來用逗號就可以了，作者卻用了句號。讓我讀出了作者覺得這半個小時是很長時間?！边@些回答無不體現(xiàn)了學(xué)生對語言表達(dá)特點(diǎn)的關(guān)注，也是我追問的目的。這樣的感悟真真切切地讓他們學(xué)到了原來句號還可以這樣用，時間還可以這樣寫，焦急還可以這樣體現(xiàn)。我相信在這樣的揣摩與感悟

5、中，學(xué)生不僅學(xué)到了表達(dá)技巧對文本也有了更加深刻的體會。再如教學(xué)《諾曼底號遇難記》一文時，文中船長與大副的對話描寫將人稱全部省略了，讀起來特別緊湊把當(dāng)時的情況緊急表達(dá)得淋漓盡致，為了讓同學(xué)們領(lǐng)悟到這種表達(dá)方式的妙處，我組織了加上對話人稱和省略對話人稱的對比朗讀，在這樣的對比中孩子們很快讀出了兩種寫法的區(qū)別，通過比較揣摩，加深體驗，學(xué)生進(jìn)一步感受了人物的高尚品質(zhì)，同時使學(xué)生對語言的敏銳程度提高了。果然在后來的課外小練筆中，我常常發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)滴

6、的表達(dá)技巧被好多同學(xué)恰如其分地自覺運(yùn)用了，這可是真正的潛移默化。由以上的教學(xué)實踐證可以看出，只要把握住教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中，理解內(nèi)容與感悟表達(dá)方式不僅完全可以統(tǒng)一起來，而且可以相得益彰。關(guān)于這一點(diǎn)還有一點(diǎn)想補(bǔ)充的是，領(lǐng)悟表達(dá)的時候不應(yīng)該將其硬生生地從語言環(huán)境中剝離，作為單獨(dú)的知識來講授，一定要與理解內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在感悟中領(lǐng)會到作者用詞之精妙，品味到語言之韻味，只有這種春風(fēng)化雨潤物無聲的體悟，才能促進(jìn)學(xué)生對語言的內(nèi)化和吸收，

7、進(jìn)而為學(xué)生能夠進(jìn)行“由內(nèi)而外”的表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。二、品詞析句與整體感悟的統(tǒng)一語文教學(xué)首先要讓學(xué)生獲得對文章的整體感受，感受文章的主題，感受作者通過語言文字所表達(dá)的思想情感，這是其它一切任務(wù)的前提，但同時也應(yīng)注重“品析”，讓學(xué)生得到實實在在的語言文字的訓(xùn)練，那種將整體感悟與品詞析句截然對立的做法實不可取。當(dāng)然，“品析”要抓住重點(diǎn)，切忌面面俱到，要“重錘敲打關(guān)鍵詞句”，要有別于逐詞逐句的分析。特級教師盛新鳳說：“有些語言現(xiàn)象，特別是名家

8、名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對這樣的語言現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語言背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出弦外之音、言外之意，通過‘咀嚼’語言，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶與情感震撼?！钡喿x教學(xué)中的品詞析句，一定要從課文的整體入手，品析文本中的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句，不能“只見樹木，不見森林”，要緊緊抓住文本語言，努力使學(xué)生“明其義，品其味，悟其情，學(xué)其法”。比如，于永正老師執(zhí)教《秋天的懷念》時，引導(dǎo)

9、學(xué)生在品析描寫母親言行的關(guān)鍵詞語中感受母愛。兒子摔東西、砸玻璃，母親為什么不制止，反而“躲”出去？兒子望著窗外樹葉刷刷啦啦地飄落，母親為什么要把窗戶“擋”??？兒子說話態(tài)度生硬，母親為什么卻“笑”了？這些詞語是非抓不可的！整體感悟與品詞析句是兩種不同的品味語言的方法，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同情況分類處理。一味地整體感悟，無法把握語言的準(zhǔn)確性，反之如果時時處處品詞析句，語言的朦朧美與含蓄美就會大打折扣。人文的感悟必須以語言文字的訓(xùn)練為依托，在整體

10、感悟的基礎(chǔ)上品詞析句，咀嚼涵泳，才能實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的和諧統(tǒng)一，才能上出一堂真正有語文味的語文課。三、積累語言與學(xué)習(xí)運(yùn)用的統(tǒng)一積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的根本目的。因此，加強(qiáng)語言積累向語言運(yùn)用轉(zhuǎn)化的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是十分必要的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，積累與運(yùn)用相統(tǒng)一。著眼點(diǎn)有以下幾個方面：1、在學(xué)生容易遷移的地方

11、練習(xí)。如《匆匆》一文，朱自清先生用多種方式巧妙地將無影無形的時間訴之于筆端，呈現(xiàn)于讀者面前，諸如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！薄ⅰ跋词值臅r候，日子從水盆是過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；……”、“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了。如薄霧，被初陽蒸融了?！贝祟惖木渥樱涫教攸c(diǎn)突出，都是十分適合于進(jìn)行寫法遷移練習(xí)的，這種練習(xí)既是語言的積累又是語言的運(yùn)用。2、在學(xué)生易動情的地方練習(xí)。如在教學(xué)安徒

12、生的童話《賣火柴的小女孩》一文時，課文教學(xué)結(jié)束，在學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了較深刻的理解對小女孩的悲慘命運(yùn)深切同情時，讓學(xué)生以“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊”為題進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。教學(xué)《窮人》一文在學(xué)生充分感受到主人公金子般的心靈后對桑娜與漁夫一家將來的生活進(jìn)行想象續(xù)寫。這樣的練習(xí)既是是課文學(xué)習(xí)的延伸，又是學(xué)生情到深處流于筆端的自然流露。3、在情節(jié)簡單處拓展練習(xí)。如在《將相和》一文中，關(guān)于廉頗負(fù)荊請罪的經(jīng)過寫得較為簡單，教學(xué)后可讓學(xué)生對這一

13、情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，提示可以仿照文中“完璧歸趙”和“澠池會見”兩個小故事的寫法，認(rèn)真觀察課文的插圖，將這一故事也寫得有血有肉。再如《草船借箭》一文，魯肅向周瑜匯報借箭經(jīng)過的情節(jié)，文中只是一筆帶過，可讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解進(jìn)行補(bǔ)充，寫一寫魯肅會怎樣向周瑜匯報借箭的經(jīng)過。這樣的練習(xí)不僅是學(xué)生對原文的再次解讀，更是對學(xué)到的表達(dá)方式的直接運(yùn)用。其實學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的根就在閱讀教學(xué)中，但閱讀教學(xué)中的寫不能游離于課文之外，要成為閱讀教學(xué)的有機(jī)整體。閱

14、讀教學(xué)不能只讓學(xué)生讀而不寫，緊扣文章內(nèi)容的寫，可以使語言的形式和內(nèi)容緊密結(jié)合，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。只要巧妙地抓住讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，會使學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用相得益彰?？傊谡Z文課中學(xué)語文這一本位目標(biāo)是不能偏離的，堅持在導(dǎo)讀中感悟，啟思中說寫，努力建立語文實踐的平臺，使學(xué)生的閱讀，思維和表達(dá)能力得到和諧的發(fā)展才是真正有語文味的語文課！語文課要上得有語文味，而語文味包括“動情誦讀，靜心默讀的‘讀味’；圈點(diǎn)批注，摘抄書作的‘寫味’；品詞

15、品句，咬文嚼字的‘品味’?！保ㄌ丶壗處熗踺恐壅Z）語文課上離不開反反復(fù)復(fù)的讀。多種形式的讀；通讀全文，感悟大意的讀；抓住文章精華，感情飽滿的讀；課外拓展資料的讀等等。正如于永正老師所談：“語文教學(xué)如果離開一個‘讀’字，就什么都沒有了。反過來說，抓住了一個‘讀’字，什么語文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。”語文課上離不開扎扎實實的寫。生字的書寫，圈點(diǎn)批注的寫，深刻感悟的寫，課文留白的寫等等。有人曾說：“寫是讀的孿生兄弟。讀是接受