行之有效的校本教研方式例談

1、行之有效的校本教研方式例談隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)、低效的教研活動已經(jīng)不能滿足教師在教研過程中自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。如何創(chuàng)新校本教研方式，豐富校本教研內(nèi)容，形成有特點的校本教研活動，使校本教研貼近教師教學(xué)和學(xué)校實際，是當(dāng)前校本教研中值得探索的問題?，F(xiàn)將本校在最近幾年的校本教研實踐中一些比較成功的做法介紹如下：一、互動研討促觀點碰撞學(xué)校以教研組為單位，每星期舉行一次互動式、參與式的專題研討活動。這一活動形式的一般程序是：

2、１準(zhǔn)備階段––在一個全學(xué)期統(tǒng)領(lǐng)的教研專題下，就一個教學(xué)內(nèi)容，集體備課，教研組人員人人準(zhǔn)備，或備整個教案，或分工合作，確定一名教師主講教學(xué)設(shè)計，集體研討后，由主講教師重新備課；2聽課階段––主講教師上課，其余教師集體聽課；3評議階段––分組交流，圍繞課例讓教師把自己的收獲、感悟和困惑提出來，大會交流，小組匯報，其他都是自由提問，最后由授課教師自我解讀；4二次上課、評議––在前一次的基礎(chǔ)上由授課教師或組內(nèi)其他教師進行同課異構(gòu)、同課異思，同課

3、異彩，或精益求精，或百花齊放；5總結(jié)階段––由教研組長分析這一輪活動的成績及不足，總結(jié)新觀念，推廣新舉措。上述五個階段為一輪，歷時一個月，在某些階也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。三、課題研究促行為變革以課題研究促教改，努力成為研究型教師，已成為全校教師的共識。在學(xué)?？傉n題的引領(lǐng)下，各教研組根據(jù)學(xué)科特點，提出學(xué)科教學(xué)中需要研究的具體問題，分別確定本教研組的子課題。各教研組以課題研究為

4、抓手，開展教學(xué)研究。教師們以教研組為單位，共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，按課題分工尋找有關(guān)資料，根據(jù)課題研究的要求，指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)行為。同時教學(xué)實踐又為研究課題提供了第一手素材，推進了課題研究。以校語文教研組為例，教師們普遍認(rèn)為小學(xué)語文測試的現(xiàn)狀不容樂觀，就提出并研究了《新課程下小學(xué)語文快樂測評的研究》的課題，現(xiàn)已取得了階段性的成果，認(rèn)為以下三種測試方法頗受學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣：根據(jù)加德納的“多元智能理論”