校本教研有效途徑與策略的研究課題方案

1、《校本教研有效途徑與策略的研究》課題方案 《校本教研有效途徑與策略的研究》課題方案晉江市永和鎮(zhèn)啟蒙小學(xué)課題組 執(zhí)筆：姚文章一、課題歸屬： 一、課題歸屬：本課題歸屬于晉江市教師進(jìn)修學(xué)校姚永寧老師的泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題《小學(xué)校本教研制度建構(gòu)與實(shí)施的研究》 。二、有關(guān)概念的分析 二、有關(guān)概念的分析 ：1、 “校本教研” 所謂“校本教研”，是以校為本的教研，就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”進(jìn)行的教學(xué)研究，是一種融

2、學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究于一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。概括地說(shuō)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)的研究。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。 2、“校本教研的有效途徑與策略” “校本教研的有效途徑

3、與策略” 就是學(xué)校為了改進(jìn)教育教學(xué)狀況，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師素質(zhì)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，運(yùn)用可行性手段和方法，進(jìn)行教育教學(xué)的研究。通過(guò)研究，教師要樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高、研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體。 它必須通過(guò)教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三者的相互結(jié)合來(lái)展開(kāi)。 學(xué)校的校本教研的有效途

4、徑與策略要求教師不應(yīng)該是知識(shí)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，更應(yīng)該是一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)自己的思考力、感悟力。 學(xué)校的校本教研的有效途徑與策略還要求教師在重視個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用。學(xué)校通過(guò)學(xué)校教研組開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、技能訓(xùn)練、專題研討和理論學(xué)習(xí)等注重實(shí)效的同伴互助活動(dòng)，能形成一種良好的互動(dòng)研究氛圍，能促進(jìn)教研水平的提高，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展

5、。 學(xué)校的校本教研的有效途徑與策略還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與。如果說(shuō)校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動(dòng)中，一次次平等的對(duì)話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必能帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。 三、課題研究的背景與意義： 三、課題研究的背景與意義：研究的背景：1、新課程改革對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料

6、的收集等方面提出了更高的要求。課改在小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一輪，教師參加培訓(xùn)、直面專業(yè)研究人員的機(jī)會(huì)較少，加上參與者職責(zé)不明確、個(gè)人自身固有的學(xué)習(xí)惰性影響等原因，校本教研的成效不專業(yè)引領(lǐng)作用。五、研究的理論依據(jù) 五、研究的理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。2、馬斯洛的需求理論：馬斯

7、洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求

8、的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等） ，則不做硬性的規(guī)定。新課標(biāo)的制定給予教師更多的發(fā)揮空間，也對(duì)教師提出更高的要求，要求教師能合理的開(kāi)發(fā)教材、發(fā)掘教材的內(nèi)涵。這

9、些都需要教師在校本研訓(xùn)中不斷的提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。六、研究目標(biāo)： 六、研究目標(biāo)：1、探索符合學(xué)校實(shí)際系統(tǒng)、完善的校本教研有效途徑，使校本教研活動(dòng)逐步制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。2、通過(guò)各種形式的培訓(xùn)與交流，幫助教師在改革的過(guò)程中不斷更新教育觀念，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷地變革教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展。3、建立適合學(xué)校實(shí)際的校本教研模式。七、研究?jī)?nèi)容： 七、研究?jī)?nèi)容：1、以學(xué)校發(fā)展為本，以先

10、進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，開(kāi)展多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)、專題性研討和校本小課題研究活動(dòng)，探索校本教研可行的方法與手段。從而幫助學(xué)校營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，將學(xué)校辦成一個(gè)“保證基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、不斷創(chuàng)新、科研興校”的具有自己特色的現(xiàn)代化學(xué)校。2、以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題解決、教學(xué)指導(dǎo)、聽(tīng)課、評(píng)課等為基本形式，開(kāi)展適合本校實(shí)際的

11、教師培訓(xùn)工作和校本教研活動(dòng)，并為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，開(kāi)展以“培訓(xùn)——問(wèn)題——行動(dòng)——反思”的校本教研活動(dòng)，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。八、研究對(duì)象與方法： 八、研究對(duì)象與方法：根據(jù)學(xué)校語(yǔ)、數(shù)學(xué)科教研組的教研模式，采用類比法，實(shí)驗(yàn)法，談話法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等方法進(jìn)行研究。九、研究步驟： 九、研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（2009