秦統(tǒng)一 香港教學(xué)

1、廣州及香港均處珠江三角地區(qū)，但兩地的教學(xué)風(fēng)格有著明顯的差異。兩地舉行的“一課兩講”活動(dòng)十分有研究價(jià)值。本文以“秦統(tǒng)一”課例進(jìn)行個(gè)案分析，比較兩地教師在內(nèi)容選取、教學(xué)流程、教學(xué)模式、概念表述、時(shí)間分配及史學(xué)觀念等方面的異同，分析了兩地中學(xué)歷史教師普遍呈現(xiàn)的特性，探討了兩地教學(xué)文化差異的原因。但編者感覺，由于此文為兩地組織者合著，因此有些問題在文字中顯露出禮貌與客氣。研究者如有興趣可借此深入分析大陸中學(xué)歷史教學(xué)存在的弊端，學(xué)習(xí)香港教學(xué)的長處

2、。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；教師知識引言不同地區(qū)是否各有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？相對于曾經(jīng)訪問過多個(gè)地方的學(xué)者、教師來說，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，過往也有不少研究致力發(fā)掘出各個(gè)地區(qū)教學(xué)的特點(diǎn)。其中著名的包括了TIMSS（國際教育成就評價(jià)協(xié)會）里對日本數(shù)學(xué)課堂的研究。Lam&Lidstone也比較了布里斯本、長春及香港三地的地理課堂[1]（pp178193）廣州及香港均處珠三角地區(qū)，距離只有二百公里，均受中國文化的影響。不過，香港有獨(dú)特的歷史背景，在

3、行政上屬于特區(qū)、經(jīng)濟(jì)上屬于發(fā)達(dá)地區(qū)。在教育上，深受西方的影響①。在這些背景下，兩地的教學(xué)風(fēng)格是否有不同呢？如果不同的話，原因又在哪里呢？一、一課兩講探索兩個(gè)不同地方教學(xué)風(fēng)格的異同，一課兩講是一種頗有用的做法。在2006—2007學(xué)年里，廣州及香港兩地的地理、歷史及綜合人文科老師進(jìn)行了兩輪的一課兩講活動(dòng)②。一課兩講的特色包括：一、參與一課兩講活動(dòng)的老師是來自兩個(gè)不同的地方，第一次活動(dòng)是廣州老師到香港四所中學(xué)與香港老師進(jìn)行一課兩講活動(dòng)，第二

4、次活動(dòng)則是香港老師回訪廣州；二、選取的課題由香港及廣州的專家組共同確定，經(jīng)雙方同意后采用同一課題，但是在內(nèi)容及教法上，則由參與活動(dòng)的老師自行選擇、構(gòu)思及設(shè)計(jì)；三、安排在同一所學(xué)校兩班不同的學(xué)生施教，目的是希望老師能夠在面對水準(zhǔn)相若學(xué)生的情況下，展示兩地教師的教學(xué)特色，繼而進(jìn)行反省與比較；四、一課兩講活動(dòng)為教師提供了一個(gè)觀摩平臺，展現(xiàn)兩地的教學(xué)特色，從而加深對自己教學(xué)的認(rèn)識。但是當(dāng)教師身處于一個(gè)不同的社會文化，面對一群陌生的學(xué)生，要進(jìn)行教

5、學(xué)活動(dòng)，以至于要充分表現(xiàn)其教學(xué)風(fēng)格，實(shí)在是有一定的困難。教師風(fēng)格及教學(xué)處境的關(guān)系，將會于下文詳述。何謂意義、戰(zhàn)爭的痛苦、版圖、文字鋪排及時(shí)間分配政局（27分30秒）政制（8分10秒）法度（6分10秒）版圖（12分9秒）文化（5分40秒）意義（7分45秒）戰(zhàn)爭的痛苦（25分9秒）版圖（12分）文字（11分）教材以港版《中國歷史》（現(xiàn)代教育出版社）第三章第一節(jié)第二點(diǎn)“統(tǒng)一的意義”為重點(diǎn)，結(jié)合粵版《中國歷史》（人民教育出版社）相關(guān)觀點(diǎn)資料題教

6、學(xué)法（教案原文）先生講授，同學(xué)探究，互動(dòng)教學(xué)法利用不同形式的史料，讓學(xué)生猜想或推斷，秦統(tǒng)一天下的意義課堂實(shí)施教的模式老師根據(jù)演示檔案及工作紙的課文內(nèi)容，逐句解釋，配合其它教材，進(jìn)一步解釋關(guān)鍵詞，然后完成演示檔案及工作紙的堂上練習(xí)老師指令學(xué)生嘗試完成工作紙或投影片上的史料題及回答老師的問題，繼而歸納討論的內(nèi)容，寫在黑板上，要求同學(xué)抄寫在筆記本上講授的方法運(yùn)用比喻及生活的例子運(yùn)用比喻及生活的例子提問的方法老師發(fā)問，同學(xué)響應(yīng)，老師有預(yù)設(shè)的答案