網(wǎng)絡(luò)課程_交互_合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式及策略

1、電化教育研究一、引言毫無(wú)疑問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課程是課程發(fā)展史上的里程碑它大大拓展了傳統(tǒng)課程的界限和意義使課程從工業(yè)化模式邁入信息化模式。盡管信息化課程并非都表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程但網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)疑是其獨(dú)具魅力的代表。一般說(shuō)來(lái)工業(yè)化課程的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化和面際交互信息化課程的特點(diǎn)是創(chuàng)生性和遠(yuǎn)程交互工業(yè)化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的忠實(shí)記憶和解讀能力信息化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用信息創(chuàng)生新意義的能力工業(yè)化課程注重“教”的作用信息化課程則強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的意義工業(yè)化課程的組織基礎(chǔ)是“泰勒原

2、理”信息化課程則秉持后現(xiàn)代的“理解課程”。雖然工業(yè)化課程和信息化課程有諸多不同但從工業(yè)化課程走過(guò)的信息化課程無(wú)論是課程主體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式還是個(gè)體間的集體情感依賴(lài)以及對(duì)環(huán)境的敏感程度都保留了工業(yè)化課程的許多遺傳因子網(wǎng)絡(luò)課程也不例外特別是在交互性方面得到了研究人員的格外重視。隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)課程變得日益流行越來(lái)越多的研究者對(duì)這些項(xiàng)目和課程的效率表現(xiàn)出極大關(guān)注其中之一就是對(duì)學(xué)生間和師生間的交互水平(信息、參與和反饋)的擔(dān)心。[1]從傳

3、統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)的面際交互到網(wǎng)上課程個(gè)體學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程交互之間肯定存在交互差異。富塞(Foshay)和博格榮(Bergeron)認(rèn)為能夠?qū)⑿畔⒎植荚诨ヂ?lián)網(wǎng)上和用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)之間存在顯著的差別。[2]多項(xiàng)研究表明與個(gè)體學(xué)習(xí)形式相比有共同的小組目標(biāo)且相互支持的學(xué)習(xí)小組形式更能促進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí)效率。許多力促遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教育者都認(rèn)為交互是教育過(guò)程的重要因素。[3]然而由于種種原因特別是在線學(xué)習(xí)人數(shù)的日益增加、在線學(xué)習(xí)班級(jí)的不斷擴(kuò)大、在線學(xué)習(xí)形式和個(gè)人

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化以及個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性化等特征造成網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)既不強(qiáng)調(diào)交互也不鼓勵(lì)在線討論交互成為遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺失的主要因素。雖然網(wǎng)上有許多可以利用的交互手段如eMail、布告牌、會(huì)議系統(tǒng)、白板、聊天室及視頻系統(tǒng)但目前網(wǎng)上教學(xué)還主要停留在關(guān)注于課程內(nèi)容的傳輸上停留于將課程信息如何合理地分布在互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)上。只是簡(jiǎn)單地利用網(wǎng)上交互系統(tǒng)并不表明產(chǎn)生了交互如果交互沒(méi)有被有機(jī)地、分層次地整合到網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境之中學(xué)生間、師生間就不可能產(chǎn)生真

5、正的交互效果學(xué)生也不會(huì)使用交互系統(tǒng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。缺乏交互和合作的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)只是學(xué)生個(gè)體的自學(xué)不是真正意義上的教學(xué)。因?yàn)樗^教學(xué)無(wú)論以什么為課程載體其本質(zhì)都是教的人促進(jìn)學(xué)的人的活動(dòng)。[4]本文首先簡(jiǎn)要回顧交互理論和基于交互的教和學(xué)的理論并以此為基礎(chǔ)提出我們對(duì)交互的看法并建構(gòu)一個(gè)在線合作學(xué)習(xí)的模式最后指出應(yīng)用本模式的實(shí)用策略。二、交互理論和基于交互的學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述(一)交互理論簡(jiǎn)述衡量網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一就是對(duì)交互網(wǎng)絡(luò)課程:交互、合作

6、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式及策略王星霞1劉桂珍2(1.西北師范大學(xué)教育學(xué)院甘肅蘭州7300702.蘭州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院甘肅蘭州730000)[摘要]交互水平的高低和效率是衡量網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的基準(zhǔn)。交互課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是多元的合作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)、關(guān)系教學(xué)顯然是從各自不同的角度對(duì)現(xiàn)代教和學(xué)的理解和闡釋。在特定的環(huán)境中同伴、團(tuán)體、個(gè)人圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)情景而產(chǎn)生的交互支持行為和情感產(chǎn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)具有重要意義分清學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)、類(lèi)型及與電子媒介的

7、匹配是網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵各種支持策略是網(wǎng)絡(luò)交互課程的保證。[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程交互基礎(chǔ)模式設(shè)計(jì)支持策略[中圖分類(lèi)號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10031553(2006)02005207網(wǎng)絡(luò)教育52電化教育研究學(xué)習(xí)者團(tuán)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而在一起工作。其核心思想就是讓學(xué)生在沒(méi)有教師直接、即時(shí)管理的情況下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)從而達(dá)到共同目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程一般包括

8、確定主題→創(chuàng)設(shè)情境→獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→自我評(píng)價(jià)→深化學(xué)習(xí)它著眼于師生對(duì)話和各教學(xué)要素的相互作用和有機(jī)配合。合作學(xué)習(xí)的意義在于:第一學(xué)習(xí)者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解。第二在學(xué)習(xí)者的交流過(guò)程中他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化、外顯化了學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。第三在學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中更容易達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同的理解建立更完整的表征而這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是基于

9、這樣的原理而展開(kāi)的:(1)同伴間的合作學(xué)習(xí)效果大于個(gè)體學(xué)習(xí)效果之和。(2)在團(tuán)體中學(xué)習(xí)會(huì)促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作和溝通能力。(4)合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的集體影響力。2.問(wèn)題解決教學(xué)模式。這種模式最早是由Hiebert于1996年提出的它是建立在合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上的一種較成熟的教學(xué)模式。它利用合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生的方式通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成認(rèn)知沖突然后去探索問(wèn)題解決認(rèn)知沖突。其基本策

10、略在于讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的圖式、相關(guān)的觀念性理解如作為范式之一的課題式教學(xué)(ProjectBasedInstruction)主張針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)單元每個(gè)課題圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)式的問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)生理解相應(yīng)的概念、原理建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題解決教學(xué)模式不僅適用于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)而且還適用于職業(yè)或?qū)嶋H生活中的問(wèn)題解決并且可以與情境性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。它不僅為學(xué)生新舊經(jīng)驗(yàn)的同化與順應(yīng)提供了理想的平臺(tái)而且可以使學(xué)生更主動(dòng)、更廣

11、泛、更深入地激活原有經(jīng)驗(yàn)的展開(kāi)從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以近年來(lái)它越來(lái)越受到建構(gòu)主義的重視處于建構(gòu)主義教學(xué)改革的最前沿。3.情境性教學(xué)。建構(gòu)主義者批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)失去情境化的做法提倡情境性教學(xué)。首先這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。其次這種教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)

12、程提供解決問(wèn)題的原型并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)而是采用融合式測(cè)驗(yàn)即在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)形式容易使學(xué)生具有主人翁感和激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索精神。4.活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為人類(lèi)行為活動(dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物之間的雙向交互的過(guò)程。人的心理發(fā)展和人的外部活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的。按照活動(dòng)理論對(duì)人類(lèi)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的解析活動(dòng)系統(tǒng)包括三個(gè)核心成分:主體

13、、團(tuán)體和客體三個(gè)次要成分:工具、規(guī)則和分工。主體是活動(dòng)的執(zhí)行者客體是主體意圖影響或改變的東西既具有自然屬性又具有社會(huì)文化屬性?？腕w的變化帶來(lái)的是某種結(jié)果蘊(yùn)含著某種目標(biāo)。團(tuán)體是指活動(dòng)主體所在的群體。很多情況下活動(dòng)是在團(tuán)體背景下發(fā)生的。工具是人類(lèi)活動(dòng)的媒介包括具體的工具和抽象的工具。規(guī)則是社會(huì)水平的法律。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、倫理道德、文化傳統(tǒng)以及個(gè)體水平的價(jià)值觀、信仰等等是活動(dòng)主體與團(tuán)體之間的聯(lián)系紐帶。在將客體轉(zhuǎn)換為某種結(jié)果的過(guò)程中需要界定團(tuán)

14、體中的不同成員在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任這就是分工。分工將團(tuán)體與客體聯(lián)系起來(lái)實(shí)際上體現(xiàn)了團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略。交互活動(dòng)是群體性的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)而基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化其成功的關(guān)鍵要素在于活動(dòng)的質(zhì)量。以活動(dòng)為中心的宗旨是促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工的外顯化。學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教學(xué)系統(tǒng)間共享的基本單位一個(gè)完整的活動(dòng)可大可小并可以移植到其他的教學(xué)系統(tǒng)中去活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)依賴(lài)于對(duì)領(lǐng)域知識(shí)恰當(dāng)?shù)姆治霭阎R(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系弄清楚就

15、可以為活動(dòng)的設(shè)計(jì)找到參照。5.關(guān)系教學(xué)。關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)是處在各種要素的關(guān)系中而這些要素間的聯(lián)系是一種關(guān)系聯(lián)系是不確定、復(fù)雜的、偶然的聯(lián)系。教學(xué)是人類(lèi)的一種活動(dòng)是能動(dòng)的、富于變化的活動(dòng)活動(dòng)中必定內(nèi)涵著關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要理清教學(xué)各要素的關(guān)系尋找關(guān)系的支點(diǎn)在活動(dòng)中生成目標(biāo)或把目標(biāo)提前內(nèi)隱在活動(dòng)設(shè)計(jì)中。當(dāng)設(shè)計(jì)這樣的在線課程時(shí)教師們應(yīng)該牢記有效學(xué)習(xí)的幾個(gè)條件(楊開(kāi)誠(chéng)2002):(1)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。(2)有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)。