初中物理小組合作學習模式初探

1、初中物理小組合作學習模式初探初中物理小組合作學習模式初探韓麗梅韓麗梅作為從事一線教學多年的一名物理教師，長期的傳統(tǒng)教法帶來的昏睡的課堂，低效的教學，讓我迫切渴望教改。小組合作學習作為高效課堂改革倡導的有效學習方式之一，已在有些省市被廣大教師所采用，實踐證明在許多方面極大彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。目前，我國對小組合作學習的研究工作仍處于初級階段，對其無論是理論研究的深度和廣度，還是具體實踐的研究，都存在著較多問題。雖然在某些學校取得了較好

2、成效，但是這種教學形式是否具有推廣價值？如何在日常教學中得到廣泛應用？使用的實效性到底有多大？順利運行需要注意哪些問題？問題如何有效解決？面對所有這些問題，本人積極實踐，勇于摸索。本文針對上述問題，具體探究了一些教改思路，總結(jié)了一些教改的經(jīng)驗，希望能為進行小組合作教學嘗試的教師們提供一些借鑒。小組合作學習模式的理論基礎和現(xiàn)實意義20世紀初勒溫認為在一個合作的集體中，具有不同認知結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同智力程度的成員在共同學習中可以相互啟

3、發(fā)、補充、鼓勵，在交流中產(chǎn)生新認識，上升到新的水平，提升學習能力，完成自主學習、被動學習不能實現(xiàn)的學習任務。我國對于合作學習的認識早在兩千多年前，教育典籍《學記》中，子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在強調(diào)以人為本、科學發(fā)展觀的今天，教師與學生、學生與學生之間不應只是被動的服從和相互信息孤立的關系，而應是和諧、互每個小組成員都能為小組貢獻自己的力量。（3）座位安排是有益補充傳統(tǒng)“插秧式”的座位排列方式，極不利于學生開展合作學習的深度和

4、廣度。學生活動范圍有限，生生互動、組際交流討論困難，也不利于教師巡查指導。改變座位排列方式，變成“馬蹄型”、“田字格型”、“半圓型”等，這種座位編排有效創(chuàng)設了“無威脅”的課堂氣氛，解除學生思維束縛，增加生生之間的目光交流，便于言語交流。2、小組合作學習的組織（1）選好小組長是關鍵小組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。教師可以采取自薦的方式或組內(nèi)商討評議

5、產(chǎn)生等的方式。每個組長都有責任檢查他們的小組成員是否學會基本教學內(nèi)容，檢查預習筆記，考察復習內(nèi)容，做好檢查登記記錄本。組間隨時互換批改或考察，以為老師掌握課下學生學習情況提供依據(jù)。（2）每個成員在小組中都要被賦予特定的職責每個學生每節(jié)課所需完成的任務性質(zhì)是不固定的，隨課的內(nèi)容和具體要求而定。小組長要對每次學習任務進行總體安排，布置每人的任務量也要大體均衡。其中有主持人、記錄者、演示者、辯論手、檢察員等。（3）學習的步驟一般是：每次提前布