高一物理教學設計中體現生成性

1、高一物理教學設計中體現生成性新課程理念下的課堂教學十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，是新課程改革的要求。但長期以來，在物理的課程設計具封閉性，教師眼中的課程資源只有單調的物理課本，導致教師缺少生成性課程資源的意識。物理課程標準中指出：課堂教學應當是師生、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標的過程。根據中學物理的學科特點，應用生成性課程資源進行中學物理教學設計，其

2、策略主要有：1、課前備課階段：變“預設目標”為“生成性目標”2、課堂教學過程中：變“單向傳授”為“平等互動”新課程提出，教學不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識接受過程，而是師生多向、開放和動態(tài)的對3、課堂訓練過程中：變“單一評價”為“多元評價”在物理教學的課堂訓練中，教師要主動地發(fā)現、挖掘學生的閃光點，防止評價結論的簡單化和片面性。①評價內容的全面性，即物理評價指標體系要盡可能全面地反映物理評價內容。②評價群體的多元化，學校、教師、學生和家長

3、共同參與的評價群體。③評價方法的多樣化，評價注重物理訓練的結果，更注重對物理知識結構的掌握和個體發(fā)展變化過程。變“單一”為“多元”評價，促進了對物理教學效果評價的全面與客觀性，使評價成為一種需要，一種激勵?？傊谡n堂教學活動中，要體現生活情景性、教育價值性、瞬間顯示性等動態(tài)生成性特征，靈活機智地激活、捕捉和運用動態(tài)生成的課程資源，把每節(jié)課都看作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的物理

4、課堂教學新形式。話、交流過程，教學具有“生成性”。下面我以摩擦力一節(jié)第一課時靜摩擦力為例簡單談一下我的認識，不當之處敬請多多批評。一教材分析教材分析長方體木塊（每組3塊）、彈簧測力計、毛巾、玻璃板、毛刷、身邊的物體（例如：水杯，黑板擦、鋼筆、橡皮，講桌等物體），長木板（帶滑輪）。六教學方法教學方法實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固七教學過程教學過程教師活動教師活動學生活動學生活動達到目標達到目標提問回顧引入1用手

5、拿起一本書，問書為什么沒有掉下來？（邊演示邊講解）2提問導入新課。那么我們大家一起來回顧一下初中我們學習的摩擦力的有關知識。①什么是摩擦力？②摩擦力的種類？（靜、滑動和滾動摩擦力）③摩擦力的方向？1學生獲得感性認識。陶冶情操。2學生邊回顧邊思考提問。舉手說出所知道的問題，并進行簡單了解。3明確課堂所要研究的任務。1使學生了解摩擦力帶給我們的生活的情況，培養(yǎng)熱愛生活的思想感情。2激發(fā)學生學習的欲望和好奇心。培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，體現從生

6、活走向物理的教學觀念。認識摩擦力1同學們先觀察下面四幅圖，從圖中我們找找看物體是否受到摩擦力的作用。2滑動摩擦力和靜摩擦力的概念◆相對運動和相對運動的趨勢◆物體之間接觸并且相互擠壓◆物體之間接觸要粗糙。3根據學生的實際生活，列舉各類摩擦力在生活中的存在情況，并進行實例判斷。1學生進行觀察，從中發(fā)現：物體受到摩擦力的條件，與初中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的摩擦力。2觀察歸納得出靜摩擦力和滑動摩擦力的定義及區(qū)別。3學生根據物體的受力

7、情況進行分析，判斷得出結論。1培養(yǎng)學生從簡單圖形的判斷得出簡單結論的能力，同時由于學生已有知識，需要加強指導，培養(yǎng)深入分析歸納能力。2以師生互動的方式培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。用學生對實例分析，讓學生初步了解摩擦力，為下面的探究打基礎。探1產生靜摩擦力的條件（1）物體與物體之間有相對運動的趨勢；（2）物體與物體之間接觸并且相互擠壓（有形變）；（3）兩個接觸面不光滑，應有粗糙程度。2提問：你能否根據實際情況，判斷物體是否受1學生根